【摘　要】高效課堂教學模式下的“小組合作學習” 能充分發揮學生的主體作用，是引導學生主動學習的重要途徑。有利于培養的學生探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。要打造正真精彩高效的課堂教學，推動教學質量全面提高，就一定要抓好小組合作學習。本文結合自己的教學實踐和探究，從學習小組的構建、任務分工、展示、評價、激勵等方面闡述小組合作學習在高效課堂中的作用及注意事項。

高效課堂教學模式下的“小組合作學習” 能充分發揮學生的主體作用，是引導學生主動學習的重要途徑。有利于培養的學生探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。要打造正真精彩高效的課堂教學，推動教學質量全面提高，就一定要抓好小組合作學習。
一、合作小組的合理構建
    合作小組構建是否合理關乎高效課堂實施的成敗，教師在構建合作小組時，一定要注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人最佳。二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。
        例如：班上有學生54人，可把前1至18名的同學分為A組，倒數1至18名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的18名同學能夠自由地兩兩結合組成9個組，B、C組的同學以同樣方式分成9個小組。組長由教師指定或學生推選，9個組長都是認真負責、品學兼優、在班里威信高的學生。再由9個組長選擇C組的一個小組，再以同樣的方式選擇B組的一個小組，最終形成AA、BB、CC的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，AA負責BB中疑難問題的解答，BB負責CC中疑難問題的解答。在開展一段時間后，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色之中得到鍛煉，增進生生互動的有效性。
    二、明確角色與分工
    每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長，在此基礎上再設置一位值日組長，小組成員依次輪流擔任，這樣每個成員都可以在各方面得到鍛煉。在我班的學習小組內，學習小組長由組內學習能力強的同學擔任，是老師的助理，負責督促全組同學的學習，是組內的“學習領袖”。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況，是組內的“行政領袖”。常務組長不必是小組成績第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能、有較強的自制力和犧牲精神，能妥善處理好組員之間的關系；學習組長則要有強烈的集體榮譽感，有較強的學習能力。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，需及時更換。小組一般是固定的，但各學科的小組長則應依據學科而定，目的就是讓學生在不同的學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。
三、選擇內容，明確預習任務并落實到位
    合作學習，不是遇事必合作，內容要有合作學習的必要，有合作學習的價值。如果內容不適合，就應該采取教師講授、學生進行有意義的接受學習的方式。
合作學習的任務最好是團隊性任務，而不是個體任務。教師應幫助組長明確預習任務。各組員通過預習可以解決的問題，基本能達到50%；對于一些不會的問題就要發揮小組合作學習的作用了，學力低的同學請教學力高的同學，或小組幾位同學共同討論，能完成70%就達到要求了；剩下的30%上課時通過各小組探究、教師點撥完成。在小組課前和課中學習過程中，要發揮小組長的作用，將本組預習、討論和遺留問題匯總給任課教師，以便老師上課時有針對性。總而言之，在學習時一定要有明確的目的，并落實到位，不能流于形式。
    四、精心培訓，指導學生學會合作技巧
    由于很多學生從來沒有經歷過小組合作學習，不知道自己在小組中所起的作用和交流的技巧，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師必須教給學生一些基本的合作技能。例如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，依據成員的不同能力，讓他們承擔相應難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教會學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，不能意氣用事。
    五、保證合作學習的時間 
兩三分鐘的討論絕不是真正意義上的合作。在聽課中常看到學生剛看完教師預設的學習材料，還來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。
六、教會學生傾聽與互助
    會聽方會說，懂得傾聽才有合作。然而由于年齡和心理特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現象，除指導學生有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他組員發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想自己該怎么說。這一做法使學生的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。
    七、保證展示交流高水平
    展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。教師只要調控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。
1、選擇展示內容。展示的問題不應是預習提綱中的所有問題，而是選取重點、難點、有爭議和一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的有價值、有代表性的問題，而不能為了展示而展示。       
    2、培訓展示學生。學生要培訓，從思想培訓教育入手，使人人明白“學習是自己的責任，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學們看到、聽清、理解，要求說話聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如: “抬起頭往這里看……”，“有沒有疑問和補充？”“我們展示完畢了，請下一個展示。”“我有疑問，……”“我來質疑。”行動要快上快下、輕捷大方、動而不亂、動中有序。
    八、健全評價機制，激發小組合作學習的興趣
    在課堂中常常出現：有的小組只有少數同學能主動發言，大多數同學還是被動接受，甚至提出問題后無人回答出現冷場現象。發揚民主、健全評價機制是鼓勵合作學習最有效的辦法。在上課結束時，對各小組的表現給以評價能激發各小組成員合作學習和展示的欲望。具體做法是：對小組成員的發言、質疑、展示、評價都設定一定的分值獎勵，將小組和個人的榮譽放在一起。每節課可設置最佳小組、最佳組員、最佳合作、最佳點評人獎等獎項，激發學生的競爭意識，加強學生的合作意識和團隊精神。
小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶。高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，它有力地促進了學生整體能力的提高，也是團隊精神、合作意識和集體榮譽感的德育平臺。小組合作是整體提高課堂教學效益的有效途徑，是高效課堂的有力保障，它需要教師在教學中不斷的落實、總結和改進。