讀了《教育期待深度變革》我深受啟發(fā)。這是一篇對當(dāng)前教育現(xiàn)象深度思考的文章，對我們這些教育一線的教師來說，就是一支“清醒劑”。
一、教學(xué)模式
對于教學(xué)模式，我想我們應(yīng)批判的學(xué)習(xí)。
首先，應(yīng)學(xué)習(xí)的是：模式的創(chuàng)始者，能基于他們自己學(xué)校的實際勇于創(chuàng)新，找到適合自己學(xué)校的教學(xué)方式，是一種不甘平庸、不斷進取的教育人的行為。這種精神值得我們所有教育人學(xué)習(xí)。每個學(xué)校在不同的時期都會存在不同的問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施，也許效果并不一定理想，但總比“坐以待斃”守著這明顯落伍的沒有效果的方式方法要好得多。也許“模式”還需要探索與完善，但這種“勇為”的改革精神與行為，對那些“守時間混日子”的教育人應(yīng)是當(dāng)頭一棒。
另外，模式要想“有用”，它離不開自己的土壤、學(xué)生的實際情況、教師的個體經(jīng)驗、學(xué)科的不同特點……這些都成為限制著模式的復(fù)制元素，所以照抄照搬形成單一的模式，就走上了機械的道路。試想，在優(yōu)質(zhì)課大賽上，不同學(xué)科大家都用固定格式，統(tǒng)一模式授課，會是什么效果？這不是“八股文”在課堂上的變形嗎？所以作者提出了“自由”和“堅守”，確實值得我們深思。自由就意味把主動權(quán)交給老師，交給最基層的教育者；堅守就是在教育實踐中，要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，摒棄功利主義和浮躁思想。不論采取什么樣的方式，都要適合自己和學(xué)生，都不應(yīng)違背教育規(guī)律，這才是推動改革的動力之源。
二、有效課堂
在大多數(shù)人的意識里，一節(jié)課80%的學(xué)生掌握了80%的知識，這就是有效，這是建立在學(xué)生獲取知識的多少基礎(chǔ)上的評判標準，它忽視了對學(xué)生終生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法方面 的思考，這是片面的，我個人認為是一種短期行為。
在老師、學(xué)生和知識這三方面的關(guān)系中，很多老師仍考慮的是學(xué)生必須要掌握多少。一定要掌握多少知識，應(yīng)該把功夫下在“讓學(xué)生主動去掌握”這一根源上，因為達到這一“主動”，不是短時期能做到的。在農(nóng)村學(xué)校實行“循環(huán)”，一教三年是不容易做到的。所以，很多老師也就不去考慮這些，從而出現(xiàn)一系列本不應(yīng)出現(xiàn)的問題。在現(xiàn)今，提高教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要，整個初中或小學(xué)都能教，循環(huán)下來，有能力，有方法，非常了解學(xué)生，針對性強，效果就好。
其次，“育人為先”。每一個老師都要有這種觀念，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好是學(xué)生做人、求知的前提和基礎(chǔ)，所以育人不單單只是班主任的工作，而是所有教師都要參與的，都必須放在首位的工作。
有效教育是有效教學(xué)的根，我們的教育，只有從“根”抓起，才會結(jié)出豐碩的果實。我們應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（一）打造有效的教師團隊
在諸多影響課堂教學(xué)效果的因素中教師是關(guān)鍵，因為“有效教師”決定了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面對教師進行再培訓(xùn)。
1、深入學(xué)習(xí)新課程標準。各教研組活動的一個常規(guī)任務(wù)就是學(xué)習(xí)新課程標準，要求教師不僅要了解新課標的理念和要求，更要以新課標的理念和要求來衡量自己的教學(xué)。看他的課堂教學(xué)是否與課程的要求一致；看他是否會隨時了解學(xué)生的需要，盡量從學(xué)生的水平和現(xiàn)狀出發(fā)進行教學(xué)；看他能否根據(jù)學(xué)生水平的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)使之與學(xué)生的需要相適應(yīng)；看他是否具有靈活的教法，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式，讓教師在對新課標不斷的實施中提升自己。學(xué)校打算每周根據(jù)教研內(nèi)容推薦相關(guān)的文章，供教師們學(xué)習(xí)。上周我已經(jīng)推薦了《德育的贏點在哪里》等五篇文章，今后在文章的推薦方面應(yīng)根據(jù)學(xué)期教研計劃，力爭做到更有針對性和連續(xù)性。
2、專家引領(lǐng)，拓寬教師視野
專家的啟發(fā)、引導(dǎo)，對教師提高理論水平，提高教育教學(xué)素質(zhì)具有催化劑般的作用。通過邀請國內(nèi)知名教育教學(xué)專家來校開辦專題講座，邀請省、市各級教育行政部門和教研室專家來校指導(dǎo)，借助協(xié)作區(qū)建設(shè)，進行校際交流等多項措施來拓寬教師視野、提升教師素質(zhì)。
3、展開有效教師人格特征的討論
為了讓有效教師的形象深入教師的內(nèi)心，讓教師有明確的努力方向，應(yīng)該在全校教師中進行了“有效教師形象”的討論。討論的主題是有效教師應(yīng)該具有的人格特征：如獨特的人格魅力；扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識；先進的教學(xué)理念和教學(xué)行為；良好的專業(yè)性知識；很強的教學(xué)監(jiān)控能力和終身學(xué)習(xí)意識等等。
（二）提高集體備課的有效性
集體備課多由主備人寫好主備教案交備課組集體討論，確定好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素后，再由各教師獨立寫出各自教案，這往往導(dǎo)致一些教師對教材，對學(xué)生研究不足，致使些教師課堂準備不充分，課堂效率低下。為了克服這些弊端，學(xué)校應(yīng)該要求每位教師都要做每次集體備課活動的主備人，集體備課變成是大家互相評價教學(xué)設(shè)計，互相交流對課程認識，互相完善教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。其次，要求通過集體備課明確每節(jié)課老師講的時間、學(xué)生練的時間；明確課堂問題；明確要講解的例題、課堂練習(xí)、課后練習(xí)等。讓每位教師準備充分，讓課堂更緊湊、更高效，讓學(xué)生既有主動參與的可能，又有當(dāng)堂練習(xí)的機會，讓學(xué)生體會到學(xué)有所獲，體會到成功的快樂，從而強化學(xué)生的信心。
（三）改革課堂教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)的評課多以老師為對象，看老師是否講得精彩、講得到位，看教材內(nèi)容處理是否恰當(dāng)，看重點是否講得清楚、難點是否講得明白等等。恰恰對教學(xué)的主體——學(xué)生缺少應(yīng)有的關(guān)注，直接導(dǎo)致許多老師只注重自己課堂上的表演，忽視學(xué)生的存在。我們認為在課堂評價中應(yīng)以學(xué)生為對象，看一節(jié)課中學(xué)生參與情況怎樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間有多少，當(dāng)堂練習(xí)的時間有多少，練習(xí)的正確率是多少。通過改革引導(dǎo)教師把教學(xué)的重心放在學(xué)生身上，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
（四）讓學(xué)生有效練習(xí)
這是一個系統(tǒng)工程，需要做的工作很多，我們只想做好其中的一點，那就是每節(jié)課在備課時都設(shè)計好課內(nèi)、課外練習(xí)題。我們的做法是，在教研時進行作業(yè)設(shè)計的研討，同課頭教師寫出作業(yè)設(shè)計，在教研時進行作業(yè)設(shè)計說明，設(shè)計意圖是什么，有什么目的，評價的標準是什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題等，進行作業(yè)設(shè)計的研討，這方面我校已經(jīng)進行過幾次嘗試，只是在時間的安排上，不能每節(jié)課都這樣進行，但是我們認為一學(xué)期確定一部分章節(jié)進行作業(yè)設(shè)計，堅持下來就會越積越多。
教學(xué)有法，教無定法。怎樣改進我們的教學(xué)，怎樣讓我們的教學(xué)更加有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生信心的養(yǎng)成，需要我們不斷地思考和探索，但怎樣讓我們的學(xué)生學(xué)得更有信心才是一切的根本。