上午，和幾位校長交談，知道我們學校的應試壓力非常大，分數都關系到了學校的生死存亡，更影響了老師們的飯碗，誰敢等閑視之！我也看了咱們正在操作的“一卷雙份五做教學法”，聽聽這個名稱，那種“以訓練為主線”的教學思想就暴露了出來。不過，人在屋檐下，誰能不低頭——家長要分數，教育局大統考，大排名，大獎懲——我們也是不得已而為之。
話又說回來，要分數，除了一道題做5遍，有沒有更好的方法？小學語文有一篇課文《我要的是葫蘆》，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。這則寓言能給我們什么啟示？還有句俗話“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”，有很多時候，當我們死盯著分數，急功近利時，結果往往適得其反。古人有“功夫在詩外”的教誨，兵法上也有“迂回包抄”的戰術。所以，我想特別談談分數還可以從哪里來。（板書——）
學生是課堂教學的最大資源
相信大家對“課改”不會陌生，“課改”的著力點就是轉變“教與學”的關系。傳統課堂的基本模式就是教師講學生聽，教師與學生的關系就像演員和觀眾，再好的演員天天板著同一副面孔，觀眾會產生審美疲勞。要想讓學生不疲勞，不厭學，唯一的辦法是把學生推上前臺，尊重他們的主體地位，給他們搭建展示的舞臺。人，一但被聚焦，他會精神抖擻、竭盡全力地表現自己。這是人的本性決定的。學生更喜歡“逞能”，更愛表現自己，老師若能充分“利用”好他們，每個學生都是一個小核反應堆。
“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，代表著課改的方法和出路。”高效課堂的開創者李炳亭先生還說，“利用學生是一切教育的智慧源頭。”那么，利用學生的什么，又如何利用呢？
利用分身術，培養小老師
現行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術，照顧了后進生，耽誤了優秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學生，采取小組合作的方式讓學生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個連上百號人，如果由連長垂直管理，勢必管不過來，而排、班的建制，既有利于排面競爭，又置每個士兵于班長的眼皮底下。高效課堂小組建設的道理也是如此，老師抓六七個小組長，每個小組長再抓四五個同學，這就把學習任務層層分解，內容上化繁為簡，形式上提綱挈領。老師相當于有了孫悟空拔毫毛分身的本領，這是踐行高效課堂的前提。
利用上進心，發掘源動力
學習是人的天性，孩子剛出生的時候就有了聽覺、視覺、觸覺，孩子用這些感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，再用大腦認知這些事物，這就是孩子的學習天性，也是人的學習天性。每個人都是天生喜歡學習的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學的天性給扼殺了。其實，孩子的厭學，是厭惡學習的內容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內容，不用老師督促，孩子會學得投入。
善是人發展的方向，向善是人性的體現，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說，每個學生都有上進心，只是程度有強弱，持續時間分短長而已。利用上進心，就是利用學生向善、好學的天性，培養正當、持久的興趣，挖掘潛在、強勁的動力，讓學生在與同學的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。
利用表現欲，搭建小舞臺
人從懂事就會產生表現欲，表現欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現，它能給人征服外界的自信和能力。表現欲是兒童成長中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現欲就越是強烈。孩子在日常學習中，不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足。這種表現欲是隨著兒童自我意識的萌發而產生的，且會隨著自我意識的增強而發展。
何止是兒童，成人的表現欲也是非常強烈的。我曾參加過數次高效課堂的體驗式培訓，每逢展示環節，那些老師們為了表現自己，不放過每一次發言的機會，竭盡全力地展現自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把學生的表現欲激發出來，課堂想不活躍都難。當然，利用學生的表現欲，要做到收放自由，動靜適宜，張弛有度。最好，在組內搭建小舞臺，給每個成員以機會，再把表現好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學習促表現，表現帶學習，學生會為了自己的臉面而背地里用功。
利用榮譽感，小組促競爭
榮譽感是一種強大的精神力量，也是一個人不斷進步的動力。為尊嚴而戰，為集體爭光，這都是受到榮譽的驅使與感召。高效課堂的分組學習，最容易培養榮譽感，學生也愿意為團隊的進步搖旗吶喊。有了榮譽感，如何利用，關鍵看班級文化氛圍和考核評價機制。首先，各個小組要力量均衡，都有強烈的進取心。其次，評價項目和方式要公平合理，能最大限度地調動學生參與的積極性。第三，評價結果要有后續表彰，讓學生看到團結拼搏收獲的勝利果實。
不要小看一張獎狀、一面紅旗或一個等級分數，學生往往視若珍寶。如果，能把每次考核評價的結果記錄下來，并進行適當地累加轉化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數額就升至一定級別，這樣就把學習變成了一種游戲，學生會在闖關晉級中樂此不疲。
利用差異性，結對兵練兵
學生的個性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如小組內，甲生擅長語言表達，就可以讓他在語文講解上多做貢獻；乙生擅長邏輯思維，就可以讓他在數學推論上帶個好頭。利用差異，可以做到優勢互補，資源共享；利用差異，可以在“取長”中拓展自己，又能在“補短”后幫助別人。
學生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無疑是巨大的。充分利用學生在認知水平和生活經驗上的微小差異，還可以彌補老師在巨大鴻溝面前“有勁使不上”的缺憾。老師與學生的認知關系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優勢。比如解這樣一道題：一個直徑3米，深8米的井里有多少方土？老師的第一反應可能是套公式求結果，而幼兒園的孩子最容易想到結果是“0”。
獸有獸言，鳥有鳥語。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往最能解決笨問題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學生卻最容易理解同學所走的彎路。同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實用。而老師給學生講題，居高臨下，不容質疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說了，棋逢對手才下得痛快，乒乓球業余愛好者直接挑戰張繼科，不是屬于自討無趣嗎？
小組建設的意義
小組建設、導學案、展示，可謂現代課堂的三大熱詞。套用紅學中一句話：開談不講導學案，想要高效必枉然。咱們有了“一卷雙份五做教學法”，我再講導學案有點不合時宜，所以，咱重點談談小組建設。聽說，咱們上學期，像杜郎口那樣搞過倆倆對面坐，發現課堂紀律太亂，老師沒法講課，又恢復了原型。課改夭折、傳統復辟者，不在少數。唯其難，才顯示出價值。小組建設的意義無須懷疑，科學指導的方法也并不神秘，剩下的就是堅持，堅持，再堅持，反思，反思，常反思。
新課標強調“自主、合作、探究”，請問沒有小組，怎么合作？一個中國人是龍，三個中國人是蟲。獨生子女時代，學生走上社會，是多么需要合作。小組建設的目的不光是為了培養學生的合作能力，還能產生“動車效應”。普通列車，是一節火車頭拖著幾十節車廂，火車頭的能量決定著火車的速度。現在的動車（高鐵）為什么能跑那么快，那是因為它的每節車廂都能提供動力，不再是被動地等著拖，而是主動地往前跑，這就是動車效應。有了小組，班級管理就有了抓手，各小組之間就產生了競爭，有了PK就激活了學生的表現欲與進取心。
20年前的電視節目“綜藝大觀”被今天的“星光大道”取代，為什么？如果沒有了PK與晉級，失去了互動與懸念，僅僅是表演幾個節目，還有人愿意看嗎？課堂教學可以從“星光大道”中得到許多啟示，比如，老師如何向畢福劍學習，嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的衍生與掌控，現場觀眾的互動與利用……只要愿意動腦，愿意投入，教學是多么有意思的一件事啊！
（現場互動，回答老師們提出的問題）
問一：每節課每天都會產生對每一個學生的評價，這樣每天的數據量將是驚人的。如何處理這些數據，讓這些數據為教學服務？
恕儉答：評價僅是手段，目的是激勵與督促；或者說評價是形式，作用是矯正與導航。既然是手段、形式，就不能為形所役，更不能買櫝還珠。關于數據，態度上不要較真，使用上可以簡化（比如10個紅花換顆星，10顆星換月亮，10個月亮換太陽，最終比誰的太陽多），零星統計與專門考核相結合，別讓學生陷入“數據”的泥坑里，我們不是為數字學習的。
問二：每個學生經過一段學習之后會有一個變化，或進步或后退，如何及時調整，使小組適應個人的成長？
恕儉答：你說的“適應”應該是雙向的，既要求小組具有包容性、凝聚力，也要求成員趨同兼顧，互相協調照應。一旦小組有了共同的追求信仰，帶頭人的優點會滲透到每個成員身上，而弱勢生的缺點會成為團隊的“眼中刺”，被拔掉是自然而然的，這也是小組合作的價值。
問三：給每個小組分派的任務，到底是一個完整的蘋果切成瓣還是每組一個蘋果，也就是小組學習量的問題。
恕儉答：評價是針對小組，任務的分配也要由集體來承擔。這個“蘋果”需不需要切，切成幾瓣，都不需要老師操心。老師的任務是調控吃什么，吃多少，表揚會吃的同學。小組的策略是，按需分配，能者多勞，扶持弱勢。
問四：教師兼顧到每個小組的精力分配，到底是排名靠前的組多照顧，還是把精力放在落后的組身上，如何找到黃金分割點？
恕儉答：抓兩頭，促中間。可以利用優勝小組樹立榜樣，號召全班學習；也要幫扶弱隊，給他們出謀劃策，不要讓他們失去信心。老師的精力要放在激發學生的內驅力，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳。
問五：怎樣讓小組不流于形式，讓每個學生真正參與其中？
恕儉答：問得好！我多講點。杜郎口擺桌子設黑板的“形”，容易“復制”，而每天兩次的反思之“神”，最難“粘貼”。要想讓學生“懷有期待”，必須志存高遠，堅持創新，想方設法讓學生樂此不疲。教育說到底是喚醒孩子的內在動力，就像口渴了自己會找水喝一樣。培養良好的學習習慣，也要讓孩子產生自我認同感，進而激活他的內驅力。孩子只有在一種自由、自主的狀態下學習，才能真正進入“學習”的狀態，學習效率也才能最大化。反之，如果是在一種受控制的、被強迫的狀態下學習，孩子的心態會變得消極，疲于應付，得過且過。如果利用老師或家長的威嚴硬逼著學生學習，情況更糟——孩子本來是“為需要而學習”“為自己而學習”，結果卻變成了“為完成任務而學習”“為老師而學習”或“為免于家長的懲罰而學習”。打個不恰當的比方，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股……
問六：小組要不要定期調整？怎么評價？
恕儉答：人，需要歸屬感，不穩定的分組與鬧離婚的家庭一樣，不可能再同舟共濟。固定的結對，彼此熟悉，相互適應，日久生情，有利于攜手共進。當然，誰和誰結對，容不得亂點鴛鴦譜。
人，有天然的集體榮譽感，學生更甚。評價小組合作的成效時，一定要用“捆綁式”，即評價小組而不針對個人。小組評價強調“一榮俱榮，一損俱損”。這種一石二鳥般的雙重評價，表揚時能有擴散效應，批評時又能含蓄地淡化對當事人的影響，可謂不得不注意。
問七：怎樣的合作才是孩子的成長和學習所需要的？
恕儉答：這個問題很有價值，我也多說幾句。合作學習有它的內在規律，無視科學，急于求成，有可能畫虎不成反類犬。教育即人學，只有研究學生，滿足學生的心理需求，才能更好地利用學生，進而走上“我教人人，人人教我”的理想軌道。小組合作學習的好處在于，人數不多不少，每個人都處于被關注之中，再加上小組的相對固定，彼此間知根知底。領悟能力強的，有展示表現的欲望；學習能力差的，也愿接受手把手的指導。就在這問答討論中，各展其長，各有所得。后進生提出了問題，樹立了靶子；優秀生為了當好小老師，自然沖鋒在前，勤學苦練；中等生前受引領后被推動，在尋求合作中左右逢源。
在合作學生中，看似優秀生吃了虧——盡幫別人忙了。其實不然，美國國家教育實驗中心有個調查數據：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過聽講獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%，而通過交流討論后知識的鞏固率可以到達50%以上。優秀生要“贈人玫瑰”，就意味著他要先采到玫瑰，即使手不留余香，也是一件很幸福的事。
我總以為，教學的最佳策略是：即學即用，用以促學，學用相長。在小組合作學習中，后進生能提出問題就了不起，學問、學問，會“問”就是學。而優秀生學到的知識，馬上就能利用，這顯然會“因用”而“促學”，就像把孩子帶到滑雪場，扔過來一雙雪撬說，誰學會了誰去玩——玩還用教嗎？講授式課堂的弊端之一就是在“學”與“用”之間脫節，學的用不上，或學的要到很久以后才有用，誰有耐心考慮若干年以后的事呢？就像在課堂上擺幅雪撬，然后講解它的構造與功能，并讓學生背下三條使用技巧……就是不讓學生摸一摸，用一用，學生會感興趣嗎？
問八：剛分組時，學生感到耳目一新，學習也會有起色。但是，時間久了，學生對分組學習也會生厭，產生倦怠感。怎么辦？
恕儉答：您說得很對，審美都會疲勞，何況結對學習。所以，讓學生動起來，才會避免打瞌睡。這個“動”，不僅指動中學，動腦學，還得靠創新，去滿足喜新厭舊的人性，追求鮮活靈動的課堂。小組調整、目標調整、過程調整，都有助于消除倦怠。
展示的作用不可限量
剛才說了，展示是現代課堂的三大標志之一。為什么要展示，展示什么，如何展示呢？學習目標的達成、教學信息的反饋、學生資源的挖掘都離不開課堂展示。李炳亭曾寫過一篇文章，《展示的作用可以無限放大》。高效課堂研究專家、兗州一中原校長杜金山認為，展示至少有以下幾項功能。一是開發資源。自主預習，新知與舊知必然會有沖突，這是很重要的學習資源。這種資源，只有通過展示，才能被開發利用。展“對”不展“錯”，等于資源被埋沒。二是培植動力。從個體上講，展示瞄準了學生的基本心理需求，讓學生享受學習、享受成功，從而獲取主動學習的動力。三是培養綜合思維能力，落實知識。沖突后的學習，是真實的學習，這樣獲取的知識，不僅記憶牢固、理解深刻，更重要的是讓學生有對知識意義的自我構建過程。
重視展示已經獲得共識，咱們的“五做”中也有“展做”環節。問題是，很多老師只安排做“對”的同學到黑板上板書；大展示時，組長也總讓口才好的同學沖到前面；課堂上一旦“冷場”，教師就迅速介入；這樣就造成了課堂展示的幾乎都是正確的東西。學生講解的，也一如傳統教師一樣，滔滔不絕、無懈可擊。為了完成目標，教師甚至舍不得給學生稍稍“燜”一會兒的時間。難道展示僅僅是為了落實知識目標嗎？
課堂展示的功能在于促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習的積極性；規范學生的學習成果，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷；收集學習信息為診斷補救做準備；充分質疑、釋疑，讓思考走向深入。
課堂應當是學生展示自我的舞臺，好、中、差學生都要有展示的機會。因為學生通過一定的努力，有所收獲了，這個時候他的心理趨向就是渴望得到別人的認可，從而取得成就感。如果此時不給學生展示的機會，就會挫傷學生的熱情和積極性。一個題目往往有不同的解法，通過展示自然可以開闊學生的思路。此外，通過展示，教師從中發現學生的易混點、易錯點、易漏點，從而準確確定自己的講點，即“以學定教”。
展示在于激發學生的“表現欲”，點燃學生的“表達情”，捍衛學生的“自尊心”，培養孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但要展現“合作”學習的成果，而且要展現個人的智慧風采，使孩子獲得“成就感”。
展示拓展了學生合作學習和向同伴學習的渠道。展示可以有效地激發學生的學習熱情，成為學生重要的學習動力。展示滿足了人性的基本需求，成為學生成長的重要形式。展示最大可能地發展了學生的個性與才智，保障了學生有自信和有尊嚴地成長。
展示的過程不能僵化地回歸到“學生當老師”，然后再造出“新瓶裝舊酒”的傳授模式。而是要把展示與討論、評價進行互動組合，讓展示張開雙翼，讓展示的過程體現出為學習動力系統充電的效應。
發揮每個學生的積極主動性
授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲！在傳統的課堂教學中，“學會”是教師像“搬運工”那樣把知識從課本搬到學生的頭腦中，好的“搬運工”可能效率高點，搬的是精華，差的“搬運工”不僅可能搬錯運亂，還可能撿芝麻丟西瓜。“會學”呢，是學生掌握著主動權，主宰著課堂，在老師的引導輔助下，學生有獨立思考的習慣，善于發現問題，并能合作解決問題。學生的“學” 和老師的“教”有機地結合起來，學生把掌握的知識技能有效地運用到學習生活的實踐中去。
教學——教學，就是“教”學生會“學”，葉圣陶先生說得更好，“教是為了最終達到不需要教”，這是教學理應追求的境界。形象地說，教師應逐漸實現由“抱著學生走”到“扶著學生走”，并最終實現“讓學生獨立行走”。一般說來，“學會”容易些，而“會學”則相對要難。“學會”關注的是結果，“會學”重視的是過程。遺憾的是體制對教學效果的考查死盯著“學會了沒”，而對“會不會學”只強調于虛無的教育理想上，造成了一種尷尬局面：誰都知道“會學”重要，可下的工夫全在“學會”上，這是理想與現實脫節的癥結所在，也是學生高分低能的罪魁禍首。
傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落、忽視發現和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習變成了死記硬背書本知識，學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。它把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長。因此，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，成為課程改革的首要目標。
學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構的，是別人無法替代的。
第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展，培養和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，老師授之以“漁”沒大用。可許多老師喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀……第三步才是把“大餐”搬到學生面前，讓他們去品嘗，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習慣養成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。
理想課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。當我們把所有的問號放飛到人文的天空，會由衷地感嘆——生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得以智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。因此，教育不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“格式化”的，而應是“多元化”的；不應是“痛苦折磨”，而應是“崇高享受”。校園，是庭院而不是工廠；教育，是育人而不是流水作業；課堂，是師生共建而不是教學對立。課堂是什么？課堂就是“知識的超市，生命的狂歡”。課堂就是利用學生的好奇心與展示欲，創設條件，營造氛圍，讓孩子學會，會學，樂學，創學。課堂就是立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。簡而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤生命！
