從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)班每學(xué)科只有一個(gè)科代表，這是常識。科代表一般都是班內(nèi)該學(xué)科學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，當(dāng)某個(gè)學(xué)生說“我是某學(xué)科的科代表”時(shí)，別人就會刮目相看，認(rèn)為他（她）在這一學(xué)科成績最好。然而，山東省鄒平縣黛溪中學(xué)卻完全顛覆了這一常識，讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的科代表。他們按照合作學(xué)習(xí)的原理，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將每個(gè)班的學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組（即自然組），每個(gè)組員分別擔(dān)任小組內(nèi)某一門學(xué)科的科代表。也就是說，每一個(gè)班的每一學(xué)科都有6個(gè)科代表。同時(shí)，科任教師也發(fā)生了變化，給每位教師加了個(gè)“主任”的頭銜。與原來的科任教師不同的是，“科主任”在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要負(fù)責(zé)所教班級本學(xué)科科代表的管理和指導(dǎo)工作。如果一位教師教兩個(gè)平行班，就有12個(gè)科代表，科主任就要對這12個(gè)科代表進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。在這樣一種新型的教學(xué)管理模式下，師生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，從而也形成了一種新型的師生關(guān)系。從一科一個(gè)科代表到6個(gè)科代表，從任課教師到科主任，這不是一種簡單的名稱變化，而是一種全員管理的新理念。
　　學(xué)生——既是管理者又是被管理者

　　我曾經(jīng)向黛溪中學(xué)的張志剛校長提過一個(gè)問題：好學(xué)生一般說來科科成績都好，擔(dān)任哪一科的科代表都沒有問題。而后進(jìn)學(xué)生一般說來科科成績都差，你讓他擔(dān)任哪一科的科代表呢？張校長認(rèn)為，初中學(xué)生的發(fā)展?jié)摿艽螅词箷簳r(shí)成績不好，只要對其給予充分的信任和尊重，他是會努力學(xué)習(xí)，會成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的。在黛溪中學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任科代表，已經(jīng)超出了我們通常理解的讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)科代表的常識了。班里所謂的后進(jìn)生，不是智力差，而是責(zé)任心差、自信心差，他們往往通過別人的評價(jià)來評價(jià)自己。如果老師和同學(xué)們覺得他是差生，他自己往往也會認(rèn)為自己真的很差，沒有希望了，也就破罐子破摔，不再努力了。而當(dāng)科代表，可以喚起他的自信心和自尊心，他會重新評價(jià)自己，會用加倍的努力來珍惜這份信任，會用實(shí)際行動來證明自己勝任這份工作。教育的首要任務(wù)是喚起人的責(zé)任心，激發(fā)人的潛能。讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)科代表，可以使其從被管理者轉(zhuǎn)向管理者。為了管好別人，首先就要管好自己；如果每個(gè)人都能管好自己，教師管理學(xué)生的難度就大大降低了。

　　科代表的工作也不再是單純的收發(fā)作業(yè)，而是課前要參與教師的備課，組織小組成員依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上要幫助教師組織教學(xué)，引導(dǎo)小組成員學(xué)好本學(xué)科的內(nèi)容；課后要對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，將小組成員的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)及時(shí)向科主任反饋。

　　學(xué)校對科代表的評價(jià)也不單單是看其本人的學(xué)習(xí)成績，而要根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量以及自然組的相應(yīng)學(xué)科成績，來評定科代表的工作，優(yōu)秀科代表將受到表彰獎勵(lì)。

　　教師——既是科任教師又是小班主任

　　一般說來，科任教師只管教學(xué)，管理學(xué)生是班主任的事，有的科任教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)就向班主任告狀，埋怨班主任沒有管好學(xué)生。因此，在學(xué)校最累的是班主任，有的學(xué)校一再提高班主任的補(bǔ)貼，很多教師還是不愿意干。科任教師一方面不愿“多管閑事”，只管教書不管育人；另一方面也怕“越權(quán)”，搶了班主任的“活兒”。能否把教書和育人真正結(jié)合起來，讓每一位教師都分擔(dān)班主任的壓力，做到全員育人？黛溪中學(xué)找到了一條比較好的途徑。根據(jù)新的管理模式，每位任課教師都擔(dān)任科主任，科主任既是全班學(xué)生的科任老師，又是自己所教學(xué)科科代表的“小班主任”。科主任的職責(zé)是認(rèn)真完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，并努力挖掘教材中的德育因素，注重德育滲透；同時(shí)，對科代表的成長過程進(jìn)行全方位的幫助引導(dǎo)。具體地說，科主任除了引導(dǎo)自己的科代表自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度、防止不良行為發(fā)生外，更主要的是負(fù)責(zé)對科代表進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、心理健康、為人處事等方面的指導(dǎo)。

　　為了確保科主任履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)育人的整體目標(biāo)，黛溪中學(xué)制訂了一系列管理制度。

　　檔案制度。科主任要為每位科代表建立成長記錄檔案，追蹤科代表的成長軌跡。內(nèi)容包括：科代表的家庭背景信息、個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；心理、生理、身體健康狀況；每月的表現(xiàn)、每次考試的成績記錄及分析。學(xué)校為科主任建立了工作業(yè)績檔案，主要內(nèi)容有科主任與科代表的互動情況記錄、科主任負(fù)責(zé)的科代表的日常規(guī)范、學(xué)業(yè)進(jìn)步、品德修養(yǎng)量化記錄，學(xué)生、班主任、家長對科主任的評價(jià)情況，科主任的育人案例、教育反思等。

　　師生交流制度。這一制度強(qiáng)調(diào)科主任與科代表的互動交流，要求科主任堅(jiān)持定期或不定期地與科代表進(jìn)行談心交流，對其成長進(jìn)行指導(dǎo)；科代表在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面遇到的問題、困惑，也可以及時(shí)向科主任請教或?qū)で髱椭５掠帉ｉT為科主任設(shè)計(jì)了談心日記本，取名為《心靈握手》，其中包括學(xué)生小檔案、談心內(nèi)容、跟蹤觀察等欄目。

　　班教導(dǎo)會制度。班主任定期組織本班的科主任召開班教導(dǎo)會，互相溝通，共享信息，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長中存在的問題，共同商討導(dǎo)育措施。同時(shí)，學(xué)校也將班教導(dǎo)會作為提高科主任育人水平的有效途徑之一。

　　家長聯(lián)系制度。學(xué)校要求科主任定期進(jìn)行家訪，并及時(shí)利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與家長進(jìn)行溝通交流。學(xué)校每月一次的家長會，除了學(xué)校安排的講座和以班為單位的家長會外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是由科主任組織本學(xué)科科代表的家長召開小型家長會。

　　對科主任的評估，學(xué)校實(shí)行“科主任、科代表捆綁式考核”。德育處、教導(dǎo)處將科主任所指導(dǎo)的科代表的綜合素質(zhì)（包括科代表的品行、生活、心理及其各科學(xué)習(xí)總成績等）、學(xué)科教學(xué)成績（指包括科代表在內(nèi)的所有學(xué)生的該科學(xué)習(xí)成績），一起納入科主任的業(yè)績評價(jià)，并納入結(jié)構(gòu)工資指標(biāo)。

　　評價(jià)——變競爭評價(jià)為達(dá)標(biāo)評價(jià)

　　現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校評選三好學(xué)生和優(yōu)秀小組都是按照一定的比例選取，這屬于競爭性的評價(jià)（或淘汰性評價(jià)），即使都努力也要淘汰一大部分，如同運(yùn)動場上的競技一樣，為了自己爭第一就要想辦法把別人壓下去。這樣的評選辦法往往造成學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的明爭暗斗，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程提倡發(fā)展性評價(jià)，倡導(dǎo)評價(jià)不僅要評出個(gè)你高我低來，更要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。黛溪中學(xué)變競爭性評價(jià)為達(dá)標(biāo)評價(jià)，根據(jù)學(xué)校制訂的各類目標(biāo)，每月對學(xué)生進(jìn)行一次達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，小組內(nèi)如果每個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，這個(gè)小組就是優(yōu)秀小組；如果全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)，全班六個(gè)小組都是優(yōu)秀小組。

　　為了鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)和開展綜合實(shí)踐活動，黛溪中學(xué)每月都組織一次“有獎游學(xué)”活動，如組織學(xué)生考察黃河、到省科技館參觀學(xué)習(xí)、到濟(jì)南考察李清照紀(jì)念祠、到老年公寓訪問和做義工等。學(xué)生們都很愿意參加這些活動，但有一個(gè)前提條件，只有被評上優(yōu)秀小組的學(xué)生才有資格參加游學(xué)活動。如果組內(nèi)一個(gè)學(xué)生不達(dá)標(biāo)，這個(gè)小組也不能參加。這種捆綁式評價(jià)調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的積極性，不但自己要好，還要幫助別人也好。為了保證本小組被評上優(yōu)秀小組，小組內(nèi)的同學(xué)就要認(rèn)真分析成員的狀況，對那些有可能影響小組成績的學(xué)生早幫助。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，為了不影響組內(nèi)的成績，小組長就安排一個(gè)成績好的學(xué)生專門幫助他，務(wù)必保證考試及格。有的教師說：“學(xué)生管學(xué)生，一管一個(gè)靈”。學(xué)生之間的相互幫助和管理，帶來了很大的變化，有的班一個(gè)學(xué)期下來，沒有一個(gè)學(xué)生打架，沒有一個(gè)學(xué)生考試不及格。從合作學(xué)習(xí)延伸到合作管理，黛溪中學(xué)新的教學(xué)管理模式促進(jìn)了學(xué)生的全員進(jìn)步。