一線教師為什么對教育理論不感興趣？
對這個問題，一般的答案是專家所講的教育理論不切實際，對教育實踐沒有指導作用，倒很可能干擾甚至誤導了一線教師的工作。
聽起來這個答案無懈可擊。
然細想起來，似乎并非如此，至少，并不全是這樣。
比如，“不切實際”是什么意思？如果一套理論不符合實際情況，那它就是錯誤的。可是現(xiàn)在我們好象看不到有哪一個專家學者在大學校園或中小學校宣講的教育理論被指為是錯誤理論。人們只是說專家講得“太虛”，“不切實際”，“用不上”，但不說“這是錯誤的”。如果不是出于中國式的客套，這種批評，意思是說這些理論是可以做到邏輯自洽，也即自圓其說的，但沒有指導意義。
這就又是一件怪異的事情了。正確的教育理論，卻對教育實踐沒有指導作用？難道，吳思當年分析的“潛規(guī)則”同樣也適合于中國現(xiàn)今的教育領域？或許是。
二
潛規(guī)則，我覺得其實質是一種欺騙，有權者對無權者的欺騙，權重者對權輕者的欺騙，更是圈內(nèi)人對圈外人的欺騙。
潛規(guī)則的流行，隱瞞是其必要的前提。當一切都昭然于世間，潛規(guī)則就失去了存在的領地。因此，真相就是潛規(guī)則最大的敵人。流行潛規(guī)則的地方，造假必然流行，謊言必然流行，真相是最不討人喜歡——尤其是讓為官者頭疼的事情。于是，做得說不得，即使說，最好也是點到為止。
以此看教育，那是相當?shù)匚呛稀?br /> 為什么教育理論不受一線教師歡迎？因為那是一套公開的規(guī)則，總結時可以說，寫論文時可以用，但真正做的時候，最好放一邊。原因說穿了很簡單，任何理論都有其假設前提，就如同數(shù)學理論的公理，不證自明。教育理論也是如此，然而正是這些基本的理論前提，在教育實踐中多是不存在的。比如，教育理論說“要尊重學生”，而在很多地方，教師都得不到校長的尊重，得不到社會的尊重，放大了講，在一個講究尊卑，缺少尊重的國度，“要尊重學生”的確是很難做到的。當然，也要承認，我們一直不缺類似于還珠格格式的溫馨場面的，那是另一回事，與我們所說的尊重實質上完全不同。那再比如說，教育理論告訴我們“應該激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性”，而事實上，時間戰(zhàn)術、題海戰(zhàn)術的實施，配之以“草鞋和皮鞋”的動員，一時間似乎是調(diào)動了學生的積極性，可最終的結果是學生考上大學后一把火燒了書本，同時化為灰燼的還有很多學生對學習的興趣。為什么會如此？對學校的評價，對教師的評價都是以升學率為標準。再深究下去，學校沒有獨立的辦學權，校長、教師都得唯領導意圖是從，又怎么可能真的關心學生的興趣與心情？
當教育理論所依托的基本前提事實上并不存在的時候，教育專家學者以及一些教育官員們所作的任何推演、闡釋、訓導，無非自娛自樂，混口飯吃而已。時間久了，或許自己還蠻當回事，慢慢地自己都被自己的證明打動了，然后就開始怪老師：只要你們多一點奉獻多一點犧牲，像愛自己的孩子那樣愛學生，還有什么問題解決不了呢？于是，要抓師德建設。
只是這些專家學者官員肯定不愿意思考這些問題：我愿意在這樣的環(huán)境下當一名中小學老師嗎？我愿意自己的孩子成為一名老師嗎？
己所不欲，勿施于人，難啊！
三
一線教師為什么對教育理論不感興趣，或許也另有原因。
大饑荒時期，人們最感興趣的是怎樣才能填飽肚子，饅頭窩頭沒有了，地瓜土豆也成，這也沒有了，野菜樹葉也往可以是美味，最后實在沒有東西吃了，觀音土都往嘴里塞。那時候，沒有幾個人會對經(jīng)濟理論感興趣。
教育，是不是也到了大饑荒的年代了？為了升學率，校長可以讓教師組織學生集體作弊；為了升學率，教育局可以把升學指標分解到各個學校；為了升學率，高中三年的課兩年就可以上完，高三整整一年師生就是做題做題做題，考試考試考試；為了升學率，雙休日沒有了、寒暑假沒有了，甚至連正常的夫妻生活都沒有了……
一線教師哪還會對教育理論感興趣，要的就是“招”，臨陣磨槍，不快也光，對付一時是一時，急功近利成為最明智的選擇，適者生存啊！于是，劣幣驅逐良幣，一些對教育懷有良好期待，心里想著學生未來的教師即使不被嘲諷，也自感窒息難耐。
可是，理論終是在起作用的。
大饑荒的出現(xiàn)，是權力錯誤導向的結果，其背后，卻有理論依據(jù)。普通民眾可以不去關心也可以不懂這些理論，卻擺脫不了餓肚子的命運。這正是，你不管理論，理論卻會管你，只是那時候，是管餓不管飽。而如今，不論是一夜暴富的彩民，還是終日惶惶的股民，或是痛不欲生的房奴們，抑或是富豪榜那一串串光燦燦的名字，還有那些悄然離去遠住他鄉(xiāng)者，又何嘗不是經(jīng)濟理論的受益人或受害者呢？
回說教育。一線教師可以不關心教育理論嗎？事實已經(jīng)有了答案：可以，完全可以。已經(jīng)不止一次聽人笑言：某人的“全國優(yōu)秀”是打出來的。打誰？除了學生，還能打誰？！
只是忍不住要說，這樣的教育能走多遠？當這樣的教師，是我們當初走上講臺時的理想嗎？教育畢竟不是經(jīng)濟。我理解的經(jīng)濟，是為解決現(xiàn)實問題的，只是在解決現(xiàn)實問題的同時，不能忘了“但存寸土地，留于子孫耕”。而教育，是著眼于未來的，孩子的未來，社會的未來。當然，教育在為未來奠基時，也無妨師生享受當下的教育幸福。所謂“吃得苦中人，方為人上人”的陳腐荒謬教義，如果還在為某些教育中人津津樂道，不免有些太無知。
著眼于未來的教育，不能只學幾招。尤其是當今，教育正面臨轉型，教育價值觀、教育倫理觀都有待重新審視，學幾招已經(jīng)遠遠不夠了。
熱兵器時代到了，再向爺爺學一點金鐘罩鐵布衫的功夫，街頭表演時可以討幾個小錢，真上了陣，那是不頂事的。也不要以為學會使AK-47就可以了。不信，回想一下當年中國北洋水師是如何覆滅的，去查一查當年20余萬人參加的直皖大戰(zhàn)為什么最后只死了二百多人其中還包括許多誤傷，或許就會有答案了。
