教育管理的成效主要取決于教師管理。教師是人類靈魂的工程師，工作的特點重在生成智慧。因此，對教師的管理，精髓在于解放教師，讓教師創造性地開展教育教學活動。然而，反思實踐中的教師管理，的確存在較大的誤區。
　　教師備課管理，許多學校往往總是要求教師備詳案，管理的方法是定期檢查；而教師卻是平時該怎么上就怎么上，檢查前突擊抄教案。貓與老鼠的游戲，在教育界是公開的秘密。既然是游戲，說明教師不需要，為什么許多學校堅持到現在？有沒有更好的備課管理辦法？
　　開學了，秩序穩定了，校長喜歡聽聽隨堂課，也就是推門課。事先不通知教師，校長有興趣，有時間，突然去推一個教室的門。“聰明”的教師，則準備一個教案。校長來時，上好一點。校長沒來聽，該怎么上就怎么上。校長聽到的會是真實的課堂教學嗎？教師都應付，說明教師不需要，為什么校長還樂此不疲？聽隨堂課，主要用意之一是抽查教師認真否。試想，如果該教師工作不認真，一兩次推門有何用？如果該教師工作認真，又為何要推門？
　　許多學校實施教師坐班制，有條件的學校還配上了指紋打卡。教師忘了簽到，忘了打卡，怎么辦？扣獎金啊。如果這些教師平時天天早到，今天偶然堵車遲到，今天孩子發高燒遲到，扣不扣？不扣吧，制度的嚴肅性怎么辦？扣吧，平時教師很認真，沒有什么獎勵，現在忘了簽到，或者偶然遲到一次就扣了獎金，會不會傷他們的心？如果教師每天按時上班，而工作打折扣，校長有什么辦法應對嗎？
　　教師會議，一般是定時間、定內容，有一個詞叫“雷打不動”。教導主任、德育主任布置任務，每個教師的任務講一次，足足可以花一個小時。之后，副校長強調，二十分鐘。最后由校長強調，半個小時。有時，確實內容不多，也要找一篇“重要”文章讀讀。我想，管理應該講成本，校長們計算過教師的時間成本嗎？五十人參加的會議上，為一個人布置任務，是不是浪費其他四十九人的時間？除面向全體教師的內容外，將面向個別教師的任務，集中起來寫在周工作日歷上以節省會議時間不行嗎？
　　新課改來了，教師得培訓。校長請教授來講課，講得很前衛，句句都是新鮮話。教師聽得面紅耳赤，原來教師平時做的全是錯的。可等到教師想要聽到底該怎么做時，講課時間到了，欲知后事如何，且聽下回分解。教師自信心受打擊，換來了學分。第二次，教授又請來了，教師們不喜歡聽了。校長在臺上盯著教師。教授回去了，校長批評教師：“我們花那么多錢請教授來講課，你們卻不聽。你們上課，學生不聽會是什么感覺？”我想，一線教師真的需要這種培訓嗎？
　　不知什么時候開始，中小學教師也與“科研”結緣。什么“策略”研究，什么“多元智能理論”研究，應接不暇。評職稱了，有論文者上，無論文者下。一個很時髦的名稱：做“科研型教師”。我想，中小學教師的科研，到底該研究些什么？讓中小學教師研究“在風沙滾滾的操場上做早操是利還是弊”、“學生學習和休息的時間到底如何分配好”這些課題就不好嗎？
　　教育教學改革了，提倡用新教學法。什么“小組合作法”，什么“探究式教學法”，教師目不暇接。凡教師用新式教學法，是思想先進；不用，就是傳統觀念。我想，作為一種有效的教學方法，推薦給教師未嘗不可，為什么要一刀切？沒有傳承哪兒來創新，全面否定原有經驗的做法，最終會不會是瞎折騰？
　　看到學生的不文明行為，校長一般會指責教師；看到學生學習退步了，也會指責教師；家長反映某教師不好，還是批評教師。這能有錯嗎？一切為了學生嘛。然而，在關注學生的同時，誰來關注教師？當前，教師可真難！社會環境方面，一邊是家長對教師超標準的要求和期望，一心想著孩子以后能考上清華大學。一邊是媒體對教師的丑化，教師出了一點小問題，記者盯著不放。教育內部，應試教育的大廈已被鑒定為危房，如果教師還是應試教育思想，千夫所指，危險得很；而新的素質教育大樓尚在建設中，真是“進亦憂退亦憂”！教師的壓力太大了。而校長如果還是動不動就指責教師，是不是強權管理？
　　我們在學校管理中總是有個假設，那就是教師思想總是落后的，得依靠校長管著、盯著。我想，一所學校，如果什么都是校長最好，這會不會是武大郎開店？如果我們管理教師的目的只是為了管住教師，那么這樣的教師管理不僅是落后的而且是無效的。教師都不聽校長管理，你能怎么樣？
　　有兩句話，教師是學校的主人，領導是人民的公仆，大家都很熟悉。校長是領導，應該是公仆。校長盯著教師，公仆盯著主人，行不行？是否得改？改的是這兩句話，還是思維方式、管理方式？