什么樣的教育才是更有道德的教育？學校應該如何讓教育過程更有道德？作為一所薄弱學校校長，鄭州102中學校長崔振喜以“做有道德的教育”為辦學追求，通過打造“道德與自主，安全和合作”的教育教學模式，不僅使學校在5年間成為河南省乃至全國聞名的改革名校，而且在道德層面深入地探索了學校教育的可能性。
　　“薄弱學校天生適合搞改革”，作為一所薄弱學校校長，崔振喜時常有種“優越感”，他的理由非常明確：“一是家長的反對意見少，二是學生多數是應試教育的失敗者。” 在鄭州102中學，這種認識也讓他對學校教育有了更深層的思考，比如：學生的失意心態是怎么形成的？什么樣的教育才是更有道德的教育？學校應該如何讓教育過程更有道德？帶著這些反思，崔振喜通過打造“道德與自主，安全和合作”的教育教學模式，不僅使學校在5年間成為鄭州市乃至河南省新課改的領跑者，而且在道德層面深入地探索了學校教育的可能性。目的合理并不意味著過程合理， 鄭州102中學的辦學實踐無疑傳達了這樣一種理念： 有了“培養人” 這個合理的教育目的， 學校還應該追求更加合理的教育過程。
 
一所薄弱學校的道德反思
　　　　　　　　　　　什么樣的教育才是更道德的教育
　　崔振喜說起102中學的改革， 頗有點悲喜劇的味道。2005年之前，102中學名叫鄭州鐵路二中， 歸屬鐵路系統， 也曾是“系統內的一所名校”。然而， 隨著鐵路中學移交地方的改革， 學校一夜間成為市區的一所普通中學。
　　從鐵路到地方， 學校改變的不只是一個名稱， 更主要的是辦學環境變了： 要適應地方的管理體制， 要面對與周邊學校的競爭， 要接受以外來務工人員子女為主的生源， 等等。
　　2005年底， 學校移交后的很多工作還沒有理順， 崔振喜第一次參加鄭州市的新課程改革推進會。短短的3天會議， 面對課改這一深重的話題， 他感到了前所未有的壓力。因為與其他學校相比，102 中學的劣勢很明顯： 班級人數過多， 教學方法陳舊， 學生負擔過重， 厭學情緒突出， 師生同為升學率而苦惱。回顧當年的處境， 崔振喜并不認為102中學的改革是被逼出來的。身為鐵路二中校長的時候， 他就不止一次想搞教學改革， 但是那時候不少學生家長都是鐵路系統的領導， 學校有什么動作家長都很關注， 改革的阻力很大。
　　雖然移交地方讓學校一時處境艱難， 但無形中也讓學校對改革的需求更迫切， 來自教師和家長的阻力也相對變弱了。正是在這樣的情境下， 崔振喜得出“薄弱學校天生適合搞改革” 的結論。
　　有了改革的外在條件， 崔振喜并沒有立即行動， 他認為還需要為課改解決指導思想和突破口的問題。多年的思考和實踐， 使他一直在尋找理想的教育形態。他喜歡讀夸美紐斯和杜威等人的著作， 最大的心得是“教育最深層的還是人性的東西”。
　　這些思考經常遇到現實的印證或質疑。崔振喜發現， 很多學生是帶著失意的心態進入102中學的， 上課時有1/3的學生趴在桌子上， 無論教師怎么想辦法調動他們的積極性， 都引不起他們對學習的熱情和興趣。
　　“這些學生可能在分數上每科要比別人少幾分， 但是知識與能力上與其他人又能差多少？” 崔振喜說， 這些學生通常被貼上“后進生”、“差生”、“弱勢學生” 等標簽， 結果他們的失敗感和失意情緒越來越強烈， 但這些標簽從根本上說是教育的產物， 沒有哪個孩子在成為學生的第一天就是失敗者。
　　因此， 他經常反思的是， 給學生貼標簽的教育是有道德的教育嗎？ 什么樣的教育才是有道德的教育？ 課改的核心理念和最大價值是什么？
 　　崔振喜說自己有“貴人相助”。在102中學課改實施之初， 他的想法就得到了鄭州市教育局副局長田保華的鼓勵。作為主持全市課改的教育局副局長， 田保華這幾年一直在思考課改現狀， 言說課改思想， 尋找改革樣本， 放大成功經驗。他所力推的理念是：“教育即解放， 教師即開發， 學生即創造， 教室即成長。” 如果說崔振喜是102中學課改的前臺指揮， 那么田保華就是幕后推動者。關于課改， 兩人在實踐中達成了一系列的共識： 課堂應該相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。學校應追求教育本質的回歸， 讓學生在獲取知識和能力的同時獲得向上、向善的情感體驗和心靈感悟， 成長為一個真正的人。只有這樣的教育才是更有道德性的教育。
　　確立了對教育道德性的追求，102中學就解決了課改指導思想的問題。無論是對崔振喜本人， 還是對102中學來說， 這都是一種具有開拓意義的選擇。
 
不觸動課堂的改革是偽改革
　　　　　　　　　　　　學校要為有道德的教育創造載體
　　課改的重點在課堂， 難點也在課堂。也正因如此， 一些學校的課改只做些外圍性的改變， 至于課堂這塊主陣地， 往往是換湯不換藥。但是102中學的課改從一開始就瞄準了課堂， 這源于崔振喜的一個觀點： “不觸動課堂的改革就是偽改革”。
　　這并非是他的先見之明， 而是不斷學習和求索的收獲。從2005年開始， 崔振喜本人以及102中學的課改團隊， 北上山東， 南下江蘇， 多次考察和觀摩一些國內領先的課改學校。
　　一次次外出學習， 如同推開了一扇扇窗子， 讓所有教師的眼前豁然開朗。有些教師回到學校就自發地開始了高效課堂教學模式的嘗試： 由原來的排排座變成了6人或8人的團團座， 以實現小組學習的方式； 教案變成了學生自主學習的導學案， 把學習還給學生； 建立了自主、合作學習的評價管理機制， 并通過當堂達標測試， 落實學習目標。
　　為了更好地開展改革實踐， 學校編印了《鄭州102中學課堂資料匯編》， 內容包括課堂規章制度及各科導學案樣本。學校明確提出： 要讀懂教材讀懂學生， 要研究學生研究學情， 要構建課堂的生態系統； 教師必須從學生生命成長的意義思考課堂， 為學生的終身學習、終身發展、終身幸福奠基。
　　取經的心態雖然很懇切， 但崔振喜從來不盲目照搬別人的模式和經驗。他的感悟是， 大家都在做課堂， 但有的是真做， 有的是假做， 有的是深做， 有的是淺做。面對這樣的情況， 如果看一家學一家， 到頭來只能落個“ 邯鄲學步” 的結局。
　　在把課堂作為課改突破口的前提下， 崔振喜重點研究了一些課改名校的課堂模式。每外出觀摩一次， 回來后都要實踐幾個月， 然后再去看。他把這種學習方式定位為“ 臨帖” ， 而不是“ 描紅” 。前者的好處是， 你在學人家的同時， 也在建構自己的東西。
　　在觀摩杜郎口中學的時候， 崔振喜也看到了兩所學校的最大區別：102中學是城市學校， 地處鬧市， 教室空間有限可班額較大， 每個班足有70人， 如果實施分組學習和交流展示， 教室會擁擠不堪。
　　為了應對班額過大對課改的制約，102中學摒棄了杜郎口中學四面黑板的形式， 而巧借地處省會硬件條件優越的優勢， 把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索” 通過電子白板技術呈現出來， 從而形成了102中學具有自主特色的“網絡環境下的高效課堂”。
　　把黑板變成“白板”， 這個選擇極大地拓展了102中學的課堂空間。崔振喜說， 交互式電子白板， 充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能， 使師生的交互合作成為了一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。
　　學生學習的主動性、積極性完全實現。同時， “白板” 的特殊功能讓90后特有的信息素養成為課堂的優勢， 實現學習就是展示、學習就是交互、學習就是檢索的教育理念。新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式成為現實。學生把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳， 上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了， 擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。
　　此外， 學生課后還可以通過網絡管理系統進行教學的及時反饋； 通過網絡的評價系統進行學生實時評價及階段性評價。家長和社會也可以通過視頻隨時觀摩每一堂課的學習狀態， 從而形成真正意義上的開放課堂。“改好了是功臣， 改不好便是罪人”， 這是崔振喜在課改之初的真實心態， 因為任何改革都要面對來自慣性的質疑和抵制。
　　課堂剛開放后， 老師一開始不知道如何應對， 自己不能多講， 學生又講不到點子上， 課堂教學效率相對較低。學生家長一聽說“老師在課堂不講課了， 讓學生自己展示”， 也紛紛質疑學校的做法， 有的還聲明要將孩子轉學。
　　崔振喜在承受這些壓力的同時， 也在想辦法深化課堂改革， 提高課堂效率。經過一段時間的摸索和調整，102中學的課堂模式逐漸固化為“自主學習、展示提升、調節管理、實現目標”4個環節， 這4個環節環環相扣， 而且易于掌握和實施， 在操作的層面上解決了自主課堂如何落地的問題。
　　經過兩年多的實踐，102中學在課改上實現了自己的創新與突破， 形成了以學生自主學習為主的課堂模式， 為探索和追求有道德的教育創造了載體。

課改深處是師生關系的調整
　　　　　　　　　　　　追求道德的教育讓學生更有安全感
　　學校主要是由師生構成的， 原有的角色如何定位，師生關系如何調整，是衡量課改有效性的重要尺度。
崔振喜說：“新課改的深處就是師生關系。課改一定要處理好學生和老師的關系，一定要從‘唯師’、‘唯教’，轉變到‘唯生’、‘唯學’上來。”
 　　在總結學校的自主模式時，他提到3個變化：一是“課堂”變“學堂”，教師不再照本宣科， 而是引導學生進行學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。二是“演員”變“導演”，教師由課堂上的“演員”變為引導學生自主學習的“導演”，“劇本”則是導學案。三是“一言堂”變成“百家鳴”，教師把話語權讓給學生， 學生在充分的交流互動中體會學習的成就感。
　　學校角色調整的背后， 是教育理念的轉變。102中學把“道德與自主”作為教育教學的核心內涵，要求教師尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理， 做自己學習的主人。而自主教育的最大價值在于“安全與合作”，包括心理安全、人格安全、話語安全、環境安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。
　　崔振喜很推崇美國心理和教育學家卡爾·羅杰斯的話：“有利于創造活動和創新思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。” 他認為要使學生在寬松、自主、安全、自由的環境中積極主動地探求知識、研究問題、大膽創新、學會合作，必須尊重學生的自由、愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善、自主的態度對待學生， 使學生在教育教學過程中能夠與教師平等地學習知識、探究問題，形成一種寬松和諧、安全自由的教育環境。
　　自主教育教學實施不到半年，102中學的老師們發現，學生厭學的現象少了很多，課堂也由平淡沉悶變得激情熱烈， 學生由被動聽課轉變為積極參與、精彩展示，教師由疲憊的講課者變成睿智的組織引導者， 作業本變成了導學案。課堂呈現出了生命的活力，學生自主學習、合作探究、談吐大方、講解清晰成為一種新的課堂文化。
　　有個叫帖艷紅的學生家長， 在課改之初很擔心開放課堂會耽誤孩子學習， 一度想讓孩子轉學。但是在聽了幾次課后，她發現新課堂讓孩子變得更活潑、更積極了，這個發現讓她從開放課堂的質疑者變成了堅定的支持者。此后，她經常陪孩子上學， 甚至主動幫助老師組織引導學生進行課堂展示和交流。
　　102中學的自主教育教學模式出名后，吸引了各地的參觀學習者，但在崔振喜看來，所有外在的關注和贊譽都比不上學生的認可。七年級（6）班的劉佳勇說：“在以前的課堂上，老師就好比是貓，學生就是老鼠。老師講什么學生就老老實實接受什么。現在，在我們的課堂上，我發現原來老鼠和貓也是可以溝通的。”
　　跟102中學的學生交流， 你能感覺到他們開放、自信的心態。這也印證了崔振喜的一個總結：學生在享受學習過程的同時，學習能力得到了顯著的提升，而且變得更加自信和開朗，合作意識、團隊意識、語言組織能力都得到了極大的提升。
　　高一（5）班的安琪在作文中寫道：“以前的我很害怕在眾人面前說話，但是在我真正面對同學們講過課后， 我竟然有了一種巨大的成就感。以前的課堂一直被所謂的尖子生、優等生占據。現在， 我們一般學生竟然也可以在課堂上自由表達、精彩展示，我們不再是優等生們的附屬品。”
　　在鄭州市一次課改經驗推廣會上， 一向不多表揚人的田保華滿懷激情地說起102中學：“這樣的課堂，還會有孩子打瞌睡嗎？還會有孩子逃學嗎？還會有孩子厭學嗎？只有讓學生發自內心地喜歡學習、享受學習，學校的教育才是真正有道德的教育。”
　　有人說，教育就是喚醒。從102中學的辦學實踐來看，要想喚醒學生的自主、自信和自強意識， 學校還需創造一個能讓學生感到安全的環境和氛圍，讓他們自然“醒來”。唯有如此，教育才能體現其應有的道德內涵， 而教育目的和教育過程才能真正融合。