品牌不等于特色，品牌是全面的，特色是局部的。但是，品牌離不開(kāi)特色，特色是品牌的一個(gè)重要表征。一所學(xué)校如果沒(méi)有特色，就不可能形成品牌。學(xué)校品牌是學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)校品牌建設(shè)涉及到學(xué)校工作的方方面面，但并不意味著所有工作不分先后，齊頭并進(jìn)。學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)積累、資源條件和社區(qū)環(huán)境，合理規(guī)劃，選準(zhǔn)自己的突破口，走特色化辦學(xué)之路。在凸顯了自身的某個(gè)方面優(yōu)勢(shì)以后，以點(diǎn)帶面，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面工作的改善。
其實(shí)，最近幾年關(guān)于學(xué)校特色的討論和辦學(xué)嘗試已經(jīng)很多，不少學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中都試圖突破制度化和標(biāo)準(zhǔn)化的辦學(xué)模式，走出“千校一面”的困境。但是，對(duì)于特色學(xué)校的內(nèi)涵仍然存在不少誤解或曲解，結(jié)果特色化發(fā)展非但沒(méi)有提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，反而使學(xué)校辦學(xué)偏離了教育規(guī)律的要求，降低了學(xué)校的辦學(xué)品位，對(duì)學(xué)校品牌的建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。比如，當(dāng)前有很多學(xué)校把開(kāi)辦奧數(shù)班、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、校內(nèi)重點(diǎn)班以及各種五花八門以營(yíng)利為目的的興趣班作為自身的辦學(xué)特色，非常值得討論和商榷。
所謂特色，是事物所表現(xiàn)出的獨(dú)特的色彩和風(fēng)格，是該事物區(qū)別于其他事物的度的界限。對(duì)于學(xué)校而言，特色是學(xué)校差異性和獨(dú)特性的一種體現(xiàn)，是學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)追求。但是，這種追求是建立在對(duì)人的發(fā)展、教育的本質(zhì)以及教育與人的發(fā)展三者關(guān)系的正確理解的基礎(chǔ)上，以學(xué)校的某一方面工作作為突破口，以改善學(xué)校管理水平和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為目的，從而更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和理念頭，促進(jìn)人的全面發(fā)展。那么，學(xué)校如何才能找到自己的突破口，辦出特色？
一是梳理學(xué)校辦學(xué)歷史，總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特色發(fā)展不能割斷歷史，另起爐灶，需要在學(xué)校發(fā)展的歷史和當(dāng)下之間建立一種聯(lián)結(jié)，使特色艱展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的根基，同時(shí)，也使學(xué)校文化得以延續(xù)和提升。學(xué)校在確定辦學(xué)特色之前需要?jiǎng)訂T所有教職員工，對(duì)學(xué)校在不同階段的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理與教學(xué)、成就與得失進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)作理性的判斷和得遷，提煉出經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)、仍然具有很高育人價(jià)值、符合時(shí)代需要的可貴傳統(tǒng)作為學(xué)校特色發(fā)展的重要支點(diǎn)。
二是明確學(xué)校問(wèn)題，準(zhǔn)確定位發(fā)展方向。特色發(fā)展并非一味追求“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。偏離學(xué)校發(fā)展的具體情境，忽視學(xué)校中存在的問(wèn)題，而一味追求與眾不同，這樣的特色發(fā)展既沒(méi)有意義，也會(huì)推動(dòng)生命力。特色的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是外在形式上的特殊性，而是內(nèi)在的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率，是在解決同類教育問(wèn)題上所發(fā)現(xiàn)的一條捷徑。特色是在解決學(xué)校問(wèn)題的過(guò)程中形成的，針對(duì)性是學(xué)校特色的生命力所在。所以，學(xué)校在梳理了辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)之后，需要清晰認(rèn)識(shí)的是學(xué)校當(dāng)下的問(wèn)題。可以說(shuō)，特色是經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題共同孕育出來(lái)的花朵，只有找到了學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
三是尋找核心競(jìng)爭(zhēng)力，確立比較優(yōu)勢(shì)。“教無(wú)定法，貴在得法”，特色建設(shè)同樣如此。找到了學(xué)校問(wèn)題后，解決問(wèn)題的途徑可能有很多種，每種途徑都可以形成特色。學(xué)校特色既可以是管理上的一種獨(dú)特模式和風(fēng)格，也可以是德智體美勞五育中的某一方面的特點(diǎn)，還可以是教學(xué)組織和教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)以及教研教改等方面的創(chuàng)新性舉措，反映民族或地域文化特點(diǎn)，適應(yīng)特殊教育群體需求的辦學(xué)模式同樣是學(xué)校追求特色的選擇。學(xué)校選擇路徑的依據(jù)是在辦學(xué)歷史梳理的過(guò)程中，通過(guò)與周邊學(xué)校的比較，找到自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷，并在競(jìng)爭(zhēng)中有可能確立比較優(yōu)勢(shì)。
四是集中資源，重點(diǎn)突破。品牌建設(shè)需要資源，而學(xué)校資源不可能取之不盡，用之不竭。資源如何分配與使用同樣是學(xué)校品牌建設(shè)需要深入思考的問(wèn)題。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)組成復(fù)雜的問(wèn)題鏈，我們不可能將所有問(wèn)題不加選擇地堆放在一起，一同解決。需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類、簡(jiǎn)化的排序，提煉出影響或制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，然后集中學(xué)校資源重點(diǎn)突破。這樣做不僅會(huì)使學(xué)校有限的資源發(fā)揮最大效用，而且通過(guò)解決關(guān)鍵問(wèn)題而斬?cái)鄦?wèn)題鏈，也會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題的相應(yīng)解決，產(chǎn)生事半功倍的效果，這也正是學(xué)校特色追求的一種境界。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“學(xué)校特色”仍然是比較單一的，也是不穩(wěn)定的，是品牌建設(shè)的初級(jí)形態(tài)。對(duì)于學(xué)校品牌建設(shè)來(lái)說(shuō)，特色只具有工具性價(jià)值，不是目的，不能認(rèn)為有了特色，學(xué)校品牌就已經(jīng)形成，需要從學(xué)校整體的角度來(lái)認(rèn)識(shí)品牌建設(shè)工作的全面性。就如同一件品牌衣服，不僅在形式上有特色，而且在布料上、做工上，甚至在售后服務(wù)上都體現(xiàn)出企業(yè)精湛的生產(chǎn)工藝、獨(dú)特的服飾理念與價(jià)值追求，而絕非只在某一個(gè)環(huán)節(jié)追求精致，其他地方粗制濫造。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校追求特色必須要把握度的問(wèn)題。不適當(dāng)?shù)胤糯筇厣膬r(jià)值、不惜一切代價(jià)追求某一方面特色，對(duì)學(xué)校的發(fā)燕尾服和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。只有把握學(xué)校工作的全部，真正尊重教育規(guī)律，全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)人的全面發(fā)展需要，才能最終實(shí)現(xiàn)品牌建設(shè)的美好理想，體現(xiàn)品牌的真正價(jià)值。