課外閱讀是提高學生閱讀能力的必要手段，也是課內閱讀的延續和發展，它可以促使學生更深刻理解課內知識的內容，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，增長學生的知識，使學生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。在大量的課外閱讀基礎上，受到教育，得到愉悅，再反饋到課內學習和應用上，相輔相成，相得益彰。但如果教師對學生缺乏必要的引導，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學生造成很大的負面影響。我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。
一、 針對學生能力選擇不同的讀物
     一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》、《湯姆.索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、〈〈秋〉〉、〈〈邊城〉〉、〈〈雷雨〉〉、〈〈人間喜劇〉〉、〈〈哈姆雷特〉〉、〈〈百年孤獨〉〉等，這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。
 二、 教會學生正確的閱讀方法
     只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。
 
三’盡量為學生創造課外閱讀條件
    （1）充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。
    （2）動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。
（3）時間要充分保證。即集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。
 
四、周期性地對學生閱讀效果進行檢查。
     培養和提高學生閱讀能力是學生課外閱讀的目的，老師應兩或三周作一次檢查，決不能放任自流。可采用以下方法：抽學生介紹閱讀內容、并對故事情節進行復述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。通過檢查，老師可以及時發現學生閱讀中出現的問題，進行針對性指導，使學生閱讀質量不斷提高。
五、讀寫結合，以讀促寫
     古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。
      綜上所述，我認為老師只要能長期不懈地抓好學生的課外閱讀，學生的閱讀能力一定能夠提高。