原北京師范大學實驗中學王本陸校長在談到自己創辦中加學校的實踐時說：當時招生時學生入學的分數差距很大，但是我們一旦尊重了學生的差異，弘揚了學生的個性，遵循了學生個性發展的規律，學生最后的學習與發展結果遠遠沒有入校時考試分數的差異那么大！不僅如此，那些從學科和分數桎梏中解放出來的學生，發展潛力更大，未來前途更讓人充滿期待。
由此，我想到，如何認識學生差異、尊重學生差異、利用學生差異、弘揚學生差異、促進學生差異，是一個重大的教育理論和教育實踐命題。
一
同質化教育就是在扼殺學生的個性。
中國人是講究整齊劃一的。這種價值思維方式，加上現代工業思維的浸潤，以及應試本位的教育價值觀的張揚，使得中國人在教育領域過于強調統一、強調規模、強調共性，而不尊重差異，不尊重個性。這突出表現在以下幾個方面：
以分取人。在選拔新生中，學校需要的不是一個個具有各種發展潛質的人，而是學生在考試中獲得的分數的高低，分數高的學生就是好學生，至于各門學科的分數總和構成的學生成績的高低與學生個性發展之間具有什么關系，并沒有誰去關注；學生入學后，人們關注的仍然是學生考試成績的高低，而不是活生生的正在發展中的人，更不是學生在發展中呈現出的多姿多彩的富有個性的、學科的甚至職業性向的分化與素質發展水平。
消滅差異。在許多老師和校長的日常話語中，我們常常能夠聽到優秀生、待優生、待轉化生這樣的話語概念，似乎學校教育的任務就是通過“補差”去“培優”。而這里的“差”與“優”，就是學生各門功課考試成績之和，成績高的就是“優生”，成績低的就是“差生”。這樣的教育實踐，說到底，是一種消滅差異的教育。這種教育實踐，從本質上說，完全是為了服務于應試教育的需要，可以說，與培養全面而有個性的一代新人的教育宗旨是背道而馳的。
歧視個性。長期以來，我們堅持的優秀學生的標準，就是“分數+綿羊”，即只要考試成績高、聽老師的話，就是好學生。正是基于此，在學校教育中，人們在兩個方面不斷地扼殺學生的個性：一是學校、老師、家長一概反對學生學習應試無關的學科學習與實踐活動，這就從根本上扼殺了學生多元智能發展的可能性；二是對于學生挑戰師道尊嚴的各種行為一律嚴格禁止，這就從根本上否定了學生獨立人格培養的可能性。
二
同質化編班必然破壞良好的教育生態。
由于極端功利主義的應試教育的影響，不少學校習慣于把入學考試成績高的學生編在一起，組建各種名目的所謂“重點班”、“實驗班”。說到底，這種做法是把考試成績好的孩子組織在一起，以便追求更高的升學率。與這種做法相適應，學校在最稀缺的優質教育資源配置方向，包括人、財、物都以滿足這些“重點班”、“實驗班”的需求為最高原則。殊不知，這樣做的結果，既破壞了學校良好的教育生態，也在違背家長和學生對升學的利益訴求本身。這是因為差異本身就是良好的教育生態和教育資源。
人與人是不同的，這種不同體現在：由父母遺傳基因帶來的先天稟賦的不同，父母的教育素養、職業帶來的家庭教育環境的不同，以及基于以上各種差異而導致的孩子后天學習、生活習性和逐漸顯現出來的智能傾向的差異，等等。因此，具有不同學習成績、不同學科學習優勢、不同個性傾向的學生走在一起，本身就構成了一個和諧多元的教育環境。正是因為他們的不同，他們之間才可以“生生相長”——相互學習，相互促進，相互幫助。相反，如果按照考試成績這一標準對這些具有豐富差異性的學生進行分層，層次分的越細，這些孩子的差異越小，這些孩子的學習與生活環境就越“同質化”，由此，他們之間就失去了共同學習、共同進步的“自然環境”，從而喪失了成長與發展的“團體動力”。這本身就是違背孩子的根本利益的，包括學習與升學利益的。
與此同時，隨著學校優質教育資源向“重點班”傾斜，必然導致教師資源配置的“同質化”，即出現“優優”、“次優”、“差差”這種組合，其結果，對于“重點班”、“實驗班”的教師而言，學生的學習與考試成績肯定比所謂的“差班”學習與考試成績要好，這些“重點班”、“實驗班”的教師其改革積極性與敬業精神無形中也失去了動力；而對于非“重點班”、“實驗班”的教師而言，自認為自己所教的班學生學習成績差，無論如何都無法追趕“重點班”、“實驗班”的學生，其結果，自然也喪失了進取的動力。由此，必須導致良好的、理性的競爭性教育環境的喪失。這種局面對于落實教師的學校主人翁地位，維持、激勵、調動廣大教師的教育教學積極性是極其不利的。
三
沒有差異就沒有健康的教育。
差異本身是促進學生個性發展的前提條件，是學生個性成長和職業性向培育的天然土壤。遺傳學告訴我們，每個人天生都是不同的，再加上后天的家庭、生活和教育環境的不同，每個人的性格特點、學科興趣、學習風格直至對將來的專業學習和職業性向的選擇都是不同的。這些不同恰恰構成了一個人個性發展的前置條件，學校教育的任務不是去填平更不是消滅這些差異，而是把這些差異作為促進學生個性發展的條件，最大限度地尊重這些差異、合理地引導這些差異、努力地培育這些差異、積極地弘揚這些差異。
差異本身是重要的教育資源，是促進“教教相長”、“教學相長”、“生生相長”的重要動力。在這里，差異本身對學校教育有兩個方面的重要意義：一方面，差異本身形成了可貴的教育資源。正因為有不同，每個人上所具備的不同的“長”本身，自然形成了別人可以學習的資源，由此人與人之間才可以互相取長補短；另一方面，人與人之間存在差異，而這些差異在內容和品質上具有高下之分，相互之間才可以引發進取心、激勵上進心，形成發展的內在動力。
尊重學生的個性差異關鍵是為不同的學生提供不同的課程。尊重學生差異，并不意味著為所有的學生提供同樣的課程，讓所有的學生學習同樣的課程。這里的關鍵是：學校要為學生提供可選擇的適合自己個性的學習資源，即課程。包括課程和相應的課程資源，如不同的學習材料、不同的考試要求，等等。
尊重學生的個性差異需要建立“行政班”與“教學班”相結合的課程與教學管理制度。我們主張，按照均衡編班的原則組建行政班，作為學生在校管理和學習共同課程的基本組織單位。同時，為了適應學生的個性差異，滿足學生個性差異的需要，要根據學生對不同課程的自主選擇，組建教學班。