教師站在高高的講臺上,學生畢恭畢敬的坐在位子上,教室里一派端莊肅穆的氣氛.

這是我們的課堂.課堂是師生交流和學習的主陣地,但幾千年的師道尊嚴,使師生之間的交流總是那么拘束,尤其是學生在老師面前,很難敞開自己的心扉.博客的出現,給師生的學習和交流提供了一個很好的平臺.大家可以更好的放下架子,放下小心翼翼,敞開自己的心扉,在博客的舞臺上共同書寫自己的心聲.

我曾經在博客中和學生互相探討作文的寫作技巧和方法,尤其針對作文中開頭難的問題,與學生展開多方面的探討和嘗試,收獲頗豐.在這里,學生退去課堂上的拘謹,很喜歡用這種方式和老師交流學習,我也倍感欣慰.攻克了作文教學開頭難這一難關,而且在交流中無形中拉近了師生關系.

作文教學中，經常強調教師要寫下水文，其實，寫下水文固然是對學生的一種激勵，而教師的袖手旁觀也不失為一種很好的教學方法。

所謂“袖手旁觀”，不是教師坐在講臺上消極等待，也不是教師在教室里胡亂轉悠，這里的袖手旁觀，指的是教師在學生寫作的過程中要有意識、有目的的巡視學生的作文，根據自己本次作文的教學目標，隨時隨地的記錄下在這一方面做的較好的學生，不僅記錄下學生的名字，而且要在每個學生的姓名后邊做恰當的點評，或者分類點評。在師生共寫活動中,我隨時關注學生的博客及文章,不僅關注他們的思想動向,而且及時發表我的看法.并且把自己的總結的寫作技巧及歸類發在上面,提醒他們注意關注并與我交流.

以作文的開頭方式為例，鑒于學生作文開頭方式千篇一律的特點，學生的作文開頭往往是以泛泛的議論開頭，或者是無病呻吟的抒情開頭，一個班的作文要有百分之八十左右是用這種千篇一律的開頭，不僅毫無新意，而且空洞無真情。鑒于此，教師要以文為本，把教材上的課文使用好，對學生進行有效的作文指導。作文指導可放在寫作之前，也可放在寫作之后，只要使用好教材課文，都能收到良好的教學效果。

學生寫作就如學說話一樣，都有一個由模仿到創新的過程，而模仿是為日后的的作文創新打基礎的階段，基礎打牢了，學生日后才能游刃有余的駕馭各種文體，才能有所發揮。

教材中的課文就是最好的模仿范例，很多教師在教學作文時，往往拋開這些現有的材料，而絞盡腦汁，四處搜尋新的范文，另起爐灶，反而忽視浪費了身邊的寶貴資源。

以記敘文的開頭為例，課本中的記敘文開頭大致可以分為這樣幾類：

從表達方式上看

以抒情開頭的：朱自清的《春》、

以描寫開頭的：孫犁的《蘆花蕩》、賈平凹的《落葉》、聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》

以議論開頭的：沈從文的《云南的歌會》

以敘述開頭的：汪曾祺的《端午的鴨蛋》

從修辭手法上看

以排比句開頭的：王鼎鈞的《那樹》

以比喻句開頭的：張抗抗的《地下森林斷想》

以擬人句開頭的：桂文亞的《你一定會聽見的》、林清玄的《心田上的百合花開》

從表達技法上看：

以設置懸念為開頭方式的：馮驥才的《俗世奇人》

以倒敘的順序為開頭方式的：《走一步，再走一步》

開篇點題的：朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》

引用開頭的：《死海不死》、《吆喝》

在對課本中的現代文有一個整體而明確的認識后，在根據自己每次的作文計劃與目標，對學生進行有效的作文指導，學生結合自己所寫內容選擇恰當的文章開頭，一定會避免了千篇一律，而且，這個“鳳頭”一定既符合自己的寫作內容，又能很好的表達自己的情感，還會吸引讀者閱讀。

作文指導結束后，（作文指導也可放在寫作之后，讓學生先寫，教師再點，學生再改）學生開始進入寫作狀態，教師也要馬上進入自己的下一個工作環節，拿起紙和筆，在教室里請輕輕走動，盡量不要干擾學生為度，發現有文章開頭特別有特色的，隨手記錄并點評。然后把學生的開頭進行分類，教師進行分類點評，這樣既有學生的個人點評，又有歸類點評，學生對作文的開頭就會有一個從感性到理性的提升。學生作文基本完成后，教師就讓當堂公布這次作文開頭較好的同學的名單，然后讓他們一一站起來朗讀自己的作文開頭，教師一一進行評價。這個環節結束后，教師在對以上這些同學的作文開頭進行歸類，點評、指導，其他同學在根據以上范文及教師的指導修改自己的作文開頭。這樣做的好處是既讓學生當堂作文，當堂消化，當堂吸收，避免了這周作文寫完了，下周才修改、講評，學生早已忘記了。更大的優勢是每個學生的閃光點老師都能注意到，課堂上，學生的思維是活躍的，教師的思維也是活躍的，教師的及時發現，及時記錄，避免了課下的惰性，也有利于發現學生的優點，當學生聽到老師在念到自己名字時，那種掩飾不住的喜悅是作文教學的最大動力。還有一個優勢是教師課下批作文，往往感情傾向性較強，比較容易忽略一些平時作文成績不太好的學生，隨堂記錄就避免了這一弊端。而且，有些學生作文整篇的內容、構思、布局可能不好，

但局部、細節或一些表達很有特色，這就為他們的展示創設了一個平臺。

我班的趙玉濤同學給我印象很深，緣于他一直是個勤奮好學的學生，做事總是一板一眼，作文也一樣，寫的很認真，態度很端正，就是感覺缺少靈氣。每次作文之后，他都會認真的向我請教、詢問，但總脫不了規規矩矩。終于有一次，我在進行作文開頭的指導時，他寫的作文開頭讓我眼前一亮，他終于突破了自己，找到了方向和感覺。

例文如下：穿過一條條粗粗的像擎天柱的桌角，我站在寬如曠野的地上，低頭看看潔凈的白瓷上映出的身影，嗯？是周圍的一切變大了，還是自己變小了？

     運用了很好的敘述兼描寫的表達方式，引入了文章的寫作，不僅切合內容，而且富有靈氣，吸引讀者。

“以文為本，袖手旁觀”，學生的作文有了欣喜的變化。仍以作文開頭為例：

蔣一丹的《友誼萬歲》，敘述式開頭：

數學課上，老師公布著考試的成績：第一名：葉蓮；第二名：蔣一丹…..我只聽到了老師念葉蓮的名字，這個數學一直不好的人，竟然比我考得好，她怎么有如此大的進步，我的心里不住的打著問號.也有些不滿.課間操回來，我看到她在我的位子上，手里拿著一個筆記本，那是我精心整理的數學題，我氣急敗壞的快步走到她跟前，沖她嚷到：“你憑什么翻我的筆記本！”“我……我沒有……”她解釋道，“本子掉到地上了……”我看著她一臉委屈的樣子，幾天來的怒火都從心里竄了出來，我大聲的說道： “我都看見了，你還狡辯什么，分明是你想看我整理的題，所以趁我不在，偷偷來看的……”“沒有，沒有……”她在一邊不停的辯解，我卻全然不聽。

鄒逸斐的《感恩自然》，議論式開頭：

有人說，何必要感恩？自然本身美好，亦帶給我們美好，欣賞足矣。

孔祥如的《一道美麗的風景》，描寫式開頭：

漫步在田野中，沐浴著和煦的陽光，風兒輕柔的從臉上拂過，起伏在田野里的翠綠，連綿成無法破壞的寂靜。然而，這寂靜卻在湖泊中的一個身影戛然而止。

朱笑天的《幸福是什么》，獨白式開頭：

不知怎么的，這些天都覺得自己很失落，也許是家人不在身邊吧 于是我翻開我的日記本，找尋幸福的感覺！

學生的作文利用課余時間再發到博客上,在這個過程中,既是對原來作文思路的梳理,又是一個新的修改和提高.在博客上,大家互相關注彼此的文章,提出合理的建議或交流寫作的感想,幸福的感覺在文字的交流中流淌.

總之，一點點收獲就可讓學生、讓教師幸福很久.在寫博客的過程中,我收獲了很多.既攻克了教學中的難題,又得到了學生的喜歡和尊重.我會一如既往的嘗試、奮斗，與學生在博客的世界里共創美好未來。