我國(guó)語(yǔ)文教育界十分重視預(yù)習(xí)，早在明代就有人提出：“與初學(xué)講書(shū)，教弟子先將該講之處理會(huì)一遍，方與講解。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”這里說(shuō)的是語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的今天，當(dāng)然更應(yīng)重視預(yù)習(xí)。關(guān)于預(yù)習(xí)“禁” 與“不禁”的問(wèn)題，只是一個(gè)預(yù)習(xí)方法的問(wèn)題。那么，如何把握語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的分寸呢？筆者以為，語(yǔ)文課預(yù)習(xí)應(yīng)掌握“四要四不要”：

“四要”是對(duì)學(xué)生學(xué)法而言：一要預(yù)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，形成單元知識(shí)體系。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元作為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。二要預(yù)習(xí)課文寫(xiě)作背景，了解寫(xiě)作內(nèi)容和目的。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內(nèi)容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。三要預(yù)習(xí)課文作者，了解作者生平和作品風(fēng)格。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。例如，選入初中語(yǔ)文課本（魯教版）中的《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》都是著名文學(xué)家魯迅的作品，在選材和語(yǔ)言風(fēng)格上就呈現(xiàn)出一致性。四要預(yù)習(xí)課后練習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

“四不要”是對(duì)教師教法而言：一不要拔高預(yù)習(xí)高度。我國(guó)目前實(shí)行的還是五六十名學(xué)生（甚至更多）一個(gè)班級(jí)的大班化教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)極不一致的狀況下，拔高往往會(huì)產(chǎn)生“兩極分化”，久而久之，優(yōu)生會(huì)喪失進(jìn)取心，差生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。二不要依賴預(yù)習(xí)延伸。向課外擴(kuò)張，向課前延伸，這樣容易助長(zhǎng)教師自身的惰性，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生課堂教學(xué)效率低下的狀況。三不要禁錮預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以把學(xué)生的語(yǔ)文興趣引導(dǎo)到課外閱讀上去，讓他們?cè)谡n外讀物中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，若唯“本”是讀，會(huì)引起他們的反感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。四不要提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。這樣課堂會(huì)變成以解決教師提出的問(wèn)題為目的的課堂，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)完全有賴于教師的帶動(dòng)，有賴于教師提問(wèn)的逐漸深化。這其實(shí)是一種不完全的閱讀，因?yàn)橐坏╇x開(kāi)了教師，就會(huì)陷入無(wú)從入手的閱讀之困。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更需要科學(xué)的指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。我的理解是：預(yù)習(xí)就是在老師沒(méi)有講課之前，自己學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備。如此，課堂上學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)地聽(tīng)老師講授，而是有針對(duì)性地積極主動(dòng)地探究，自然會(huì)收到良好的效果。