無論有著深厚歷史積淀的百年老校，還是產生于市場經濟條件下的當代新興學校，無不把制定教師考評制度當作一項重要工作來抓。因為學校管理的核心是對教師的管理，而對教師管理的關鍵就是制定一套客觀而科學的教師考評制度。
　　教師評價的目的是促進教師自我價值的實現和提升，激發教師內在動力，引導教師努力工作，使教師走向自我完善，學校走上可持續發展道路，因此在制定教師考評制度時就要考慮人文關懷。可是有些學校為了體現管理的力度，突出管理的權威，只圖操作簡便，有許多“一刀切”的條款，動不動就是“一票否決”、“末位淘汰”。這樣的考評制度，嚴重制約了教師的工作積極性和主動性，有時甚至會帶來負作用。
　　所謂人文關懷，它是對人的生存狀況的關注，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類明天的思考，對人性的解放和對自由的追求，等等。它關懷的是我們人類的和諧與發展，體現了對所有人的憐憫和尊重。如何在教師考評制度中注入人文關懷的精神，妥善處理好制度的剛性與管理的人性之間的矛盾，筆者有如下見解。
　　第一，考核制度的目標要符合“三個有利于”。
　　制度從根本上來說是為了“發展人”而不是為了“管理人”，從這一點來說，制度應該很有“人性”。因此，許多限制教師和學生能力發展，純粹為管理方便或拘泥于傳統思維的內容應該摒棄，必須把是否有利于學生的發展，是否有利于教師的發展，是否有利于學校的發展作為確立制度目標的首選。
　　第二，制度的建立過程要統籌兼顧，綜合考慮。
　　如果教師考評制度在價值取向上忽視了人文關懷，就會嚴重制約教師的發展和教師積極性的提高。我們在制定教師考評制度時要統籌兼顧，全面綜合地考慮，要關注教師職業道德、教育觀念、教學研究能力等方面的發展。對教師的評價應該從教師勞動的特點和負擔的任務出發，進行全面分析，既要看到其掌握知識的情況，也要看學生智力、能力的發展，還要看學生思想品德的形成和素質的提高。在考核教學效果時，既要看優秀學生的發展狀況，也要看大部分中等生的提高，還要看少數后進生的轉化，切忌用某一次的考試成績“一刀切”。總之，只有全面考核，統籌兼顧，才能實事求是，正確、客觀、公正地評價教師，促進教師的發展。
　　第三，考評制度的制定要吸納教職工積極參與。
　　“從群眾中來，到群眾中去”，是我黨一貫的工作方針。學校在制定教師考評制度時也要遵循這一科學方針，發揮集體智慧，吸納廣大教師的意見，堅決反對由少數領導搞“一言堂”。只有通過教師集體參與，才能使教師對制度充分地認同和接受，而且可以使制度盡可能地適應校情，趨向科學化。
　　此外，學校管理者還要特別重視制度剛性結果的補救措施。通過個別談話，做好當事人的思想工作，消除他們的心理癥結，注重對教師的多維評價。
　　綜上所述，學校領導在制定考評制度時，如果能給教師創設一個和諧的人文環境，他們就能以輕松愉快的心情和高漲的激情，投入到教育教學工作之中。