“零作業”，本不是素質教育題中應有之義。教學的理想狀態，應該是給學生少量家庭作業，以期溫故而知新。利津縣北宋一中，一所農村初中學校，何以斷然實行“零作業”，其決絕之態和效果之佳也許能給我們很多啟示。
        作業是什么？作業的功能又是什么？我們不否認有很多的老師布置作業是出于一種責任，其目的也是出于鞏固舊知、激發新知。但我們也無法否認，相當一部分老師布置作業的基本動機其實就是搶占學生時間，靠拼時間彌補低效的課堂教學，靠轉嫁課業負擔來提升自己的教學效果。有專家指出，當前農村學校的教育教學，基本是在一種嚴重的高耗低效模式下疲憊運行，近一半的作業是無效的。學校之間、學科之間、老師之間的競爭實際上已演化成為時間的競爭。課時既定，怎樣才能拼得更多的時間呢？爭奪的焦點自然集中在學生家庭作業上。
       也許，語文只布置半小時作業，數學只布置半小時作業，可還有英語，還有史地政，還有物化生，八九科作業累加，其超載重壓學生何以堪？不難想象，成長發育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬繭，眼鏡度數不斷攀升，身心俱疲，何來學習的興趣與個性發展？何來童年的快樂與健康成長？
       同樣，我們的老師呢？為了所教學科多布置點作業，相互之間陷于了一種無序競爭。老師關注點不在自身的專業發展上，不在課堂的精講高效上，而是陷于了作業堆中，陷于了作業的重復布置與批改中。
頑癥需要猛藥，矯枉有必要過正。利津北宋一中全面實行“零作業”，這一“休克療法”也許尚有爭議，有待完善，但就目前教育教學狀態下，就目前的教育評價和功利性引領下，也許不失為一種“絕地反擊”的好戰術。
       令人欣喜的是，北宋一中已經走出了“零作業”初始階段與“隱性作業”不斷較量與矯正過程，在“強制”執行下，老師由被迫，到習慣，到自覺，到真心擁護，因為他們從實踐中已深深體會到，“零作業”不僅解放了學生，解放了老師，更重要的是帶來了意想不到的教學效果：北宋一中教學成績從過去全縣倒數躍居前茅。
        取消家庭作業，教學成績卻大幅度跨越，這一“反常”現象確是值得深思和探究。其實又不難理解，“零作業”帶來了什么？背后的支撐是什么？是學生興奮點的改變，是老師關注點的轉移；是學生的飽滿精神和求知欲望，是老師的專業成長和能力提升；是“二元主體和諧發展課堂教學”，是師生共同擁有的自由發展空間。
        也許“零作業”是目前教育生態環境下的一個“另類”，但以學生為本，以老師為本，以質量為生命線，卻是任何一項教育改革的歸根。以此，還是要為“零作業”叫好！