一、背景
這里所說的文言文，是指狹義的文言文。新課改之后，高中語文文言文篇數(shù)沒有減少，而語文課卻由原來的每周六課時減為四課時；而新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求有增無減，“言”要“舉一反三”，“文”要“形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)”，能夠“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值”，并且“用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。基于以上兩點，我覺得新課標(biāo)下要想最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，就要“言”求精，“文”求美。也就是說“言”要精講、精練，“文”也要細(xì)品、美賞。
二、“言”求精
文言文學(xué)習(xí)，文言知識是基礎(chǔ)，因此梳理和積累文言基礎(chǔ)知識是文言文學(xué)習(xí)的一個重點，要扎扎實實的進(jìn)行；但是很多學(xué)生認(rèn)為文言文內(nèi)容繁雜又枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)的東西在現(xiàn)實生活中得不到運用，一句話，文言文學(xué)習(xí)既無味又無用。所以文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就成了一塊硬骨頭。我認(rèn)為，新課改下文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該“求精”：精講，精練，精積累。
1、精講
文言文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)而龐大的工程，無論實詞、虛詞，還是文言特殊句式都是文言文學(xué)習(xí)中很龐大很復(fù)雜的一部分，而且都很重要，但是時間和精力是有限的，所以要想在有限的時間內(nèi)獲得最大效益老師就要敢于放手，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。學(xué)生自己能做的，老師絕不替代，但是學(xué)生有疑問的，難度大的，重點的，老師要講，還要精講。
比如《蘭亭集序》，第一段中學(xué)生疏通起來基本沒有問題，我就精講重點的文言現(xiàn)象，實詞，結(jié)合以前學(xué)過的文本，重點講“引、觴、次、盛、信、幽、映帶、詠、品類”；虛詞，重點掌握“之”；文言特殊句式，重點掌握狀語后置句“會于會稽山陰之蘭亭”和定語后置句“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”。通過老師的精講，加深印象，為“舉一反三”做好準(zhǔn)備。
2、精練
文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己疏通，老師解疑強(qiáng)調(diào)，這只是第一步，要想扎扎實實地掌握住就要精練。精練不是在課堂上拿出大量的時間做練習(xí)，而是充分利用課前五到十分鐘的時間，可以是老師抽查式的，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間互查式的。使用頻率比較高的就老師課前提問，其他的知識點就充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，每一個人都當(dāng)一次老師，出一份十分鐘的試卷，把自己認(rèn)為上節(jié)課重要的知識點以題的形式出出來，課前十分鐘進(jìn)行交換試卷檢測，如此堅持下來，既牢固又全面地掌握了基礎(chǔ)知識，也調(diào)動了他們的責(zé)任心，可謂是一舉兩得。
3、精積累
一課一課的文言知識點看起來像是很零散，而且也比較孤立，好像不能達(dá)到新課標(biāo)的要求“具備舉一反三的能力”，所以隨著文言文學(xué)習(xí)的篇幅增多，應(yīng)該“精積累”文言知識點。我一直用以下兩種方式，一是前瞻后顧式積累，也就是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的和今天的文言知識串聯(lián)起來記憶，這樣由點到面，文言文的知識點就成系統(tǒng)了。還是以《蘭亭集序》為例，第一段中“引以為流觴曲水，列坐其次”中的“引、觴和次”都是重點掌握的實詞，“引和次”這兩個實詞在前邊學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時記過，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧《赤壁之戰(zhàn)》中的句子，“引次江北”。同樣第一段中“暢敘幽情”的“幽”在前邊《屈原列傳》中也學(xué)過“憂愁幽思”，但是意思不一樣。提示學(xué)生注意知識的前后聯(lián)系；“觴”在第一段中出現(xiàn)了兩次，另一句是“一觴一詠”。同樣“盛”在本文第一段中也出現(xiàn)了兩次，但在前后句子中的意思都不一樣。在學(xué)習(xí)中我就引導(dǎo)學(xué)生對同一文本和不同文本中的同一實詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識的聯(lián)系，這樣學(xué)生在比較和關(guān)注前后知識的聯(lián)系中學(xué)習(xí)、積累，最后文言知識點在頭腦中自然就成為一個整體了。
二是遷移中鞏固積累，文言知識點即便在頭腦中成為一個整體，隨著時間的流逝它也會被忘記。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，進(jìn)程并不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。要想記憶的效果更好，就要在遷移中積累，也就是要把積累的知識加以遷移運用，只有把積累轉(zhuǎn)化成一種運用能力，從而實現(xiàn)有效積累的目的。所以我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展閱讀，一方面是消減學(xué)生文言文學(xué)而無用的想法，另一方面是讓學(xué)生在遷移運用中學(xué)會運用積累的知識自主疏通課外文言文的方法，也就是達(dá)到新課標(biāo)要求的具備“舉一反三”的能力；如學(xué)完《屈原列傳》后，我就讓學(xué)生做了《史記·刺客列傳》有關(guān)豫讓的文言文閱讀，文中也出現(xiàn)了“委質(zhì)”“事”等實詞，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧《屈原列傳》中的有關(guān)這幾個實詞的句子，讓學(xué)生學(xué)會把自己積累的知識進(jìn)行遷移運用，在遷移運用中鞏固已有的文言知識。
這樣堅持下來，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，又讓學(xué)生輕松地掌握了文言知識點，而且在遷移運用中還具備了“舉一反三”的能力，可以說是在“精講、精練和精積累”中實實在在地掌握了文言文的基礎(chǔ)知識。
三、“文”求美
被選入教材的文言文，是千百年來中華民族智慧的結(jié)晶，可以說都是思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的完美統(tǒng)一。所以學(xué)習(xí)文言文，不但要掌握文言基礎(chǔ)知識，具備“舉一反三”的能力，還要立足于古，著眼于今，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞內(nèi)涵豐厚的古典文學(xué)，豐富自己的情感世界，并且把這種美轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和能力，把中華民族智慧的結(jié)晶延續(xù)下去。文章文體不同，呈現(xiàn)的美感也不一樣。針對不同文體的文章，感悟文本不同的美。
1、誦讀美
像《歸去來兮辭》這樣的賦體文章，詞采絢麗，對仗工整，嚴(yán)整中又有一種行云流水的態(tài)勢，所以就以誦讀為主，讀出文本之美。
就以《滕王閣序》來說，本文主要是以語言的流光溢彩和文、情、理的完美結(jié)合而成為千古傳誦的佳作，學(xué)習(xí)本文，可以說就是一次和精美語言的親密接觸。基本上通篇都是對偶，文字聲調(diào)的平仄都是相對的。無論是在一聯(lián)中還是在一句中，都如同律詩一樣，在雙音節(jié)處交替使用平仄聲字，這樣讀起來就錯落有致，抑揚頓挫，回環(huán)往復(fù)，具有悅耳的音樂之美。學(xué)習(xí)本文，我就以不同形式的誦讀貫穿始終，讀出文本之美。首先名家范讀來引路，先營造一種優(yōu)美的意境，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟魅力，激發(fā)興趣；其次仿讀，模仿名家來讀，邊讀邊思考為什么聲音有的清麗有的凝重。在一遍遍的仿讀中加深對文本的理解；第三悟讀，進(jìn)而學(xué)生在一個個典故中進(jìn)一步加深對作者情感的把握，進(jìn)而根據(jù)自己的理解悟讀。在一遍遍的誦讀中，把學(xué)生帶入一千多年前的那次宴會上，身臨其境的欣賞到三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象，體會到王勃臨別賦詩的豪興和壯志不墜的執(zhí)著。
2、鑒賞美
被選入教材的任何一篇文言文，都是一部豐厚的大書，我們不可能面面俱到的深究細(xì)品，但是課堂上選準(zhǔn)一個切入點，把他往深處挖掘，也是另一種美賞細(xì)品的方式。針對不同的文本，我們選取不同的方式為切入點深入鑒賞文意之美。
①以異同為切入點，鑒賞人物語言之美
學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，在疏通文本的基礎(chǔ)上，筆者就抓住周瑜這一人物形象在《三國演義》和《資治通鑒》中的異同設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言之美，深入解讀作品內(nèi)涵，拓展寫作思路。筆者設(shè)置了這樣的問題：羅貫中《三國演義》中的周瑜是個擅使計謀、度量狹小、最終被諸葛亮活活氣死的形象，讀完《赤壁之戰(zhàn)》你覺得周瑜是這樣的人嗎？因為學(xué)生已經(jīng)疏通了文本，對周瑜有了一個大概的印象，都肯定地說不是。而本文中周瑜的語言描寫非常準(zhǔn)確，我就進(jìn)而讓學(xué)生找出文中的有關(guān)周瑜的語言描寫，分析文本中的周瑜是怎樣的人？學(xué)生細(xì)讀文本的四、五兩段，通過周瑜口口聲聲要“禽操”“破操”，直斥曹操“漢賊”“操自送死，而可迎之邪?”同學(xué)們覺得周瑜說話干脆、有氣勢，很形象的表現(xiàn)出了周瑜的慷慨豪邁；他還分四點詳細(xì)地為孫權(quán)分析了形勢，語言簡練、準(zhǔn)確、到位，甚至可以說很精彩，一下子就使孫權(quán)打消了所有的疑慮。不難看出周瑜和諸葛亮一樣諳熟《孫子兵法》，很有韜略；看樣《資治通鑒》中記載的周瑜卻是個慷慨豪邁、胸有韜略的軍事家。這時我就趁勢告訴大家《三國演義》是小說，人物是虛構(gòu)的；而《資治通鑒》是歷史傳記，它以事實為依據(jù)，所以本文中周瑜的形象是客觀的、可信的。接著我就讓學(xué)生在文本中找出有關(guān)諸葛亮的語言描寫，品味語言之美并分析人物形象，寫出200字左右的賞析文字。
②以文題為切入點，鑒賞結(jié)構(gòu)之美。
《六國論》是一篇論證嚴(yán)密的論說文。語言質(zhì)樸簡勁，論斷斬釘截鐵。對學(xué)生議論文的寫作來說是一個很好的范例，所以在學(xué)生自主完成疏通字詞后，我就直接從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞結(jié)構(gòu)之美。“題目中的‘論’字就已經(jīng)明確的說明了文體是議論文，論點是什么？本文圍繞論點又是如何論證的？結(jié)論是么？”學(xué)生自主疏通文本后，不難發(fā)現(xiàn)文章在第一段就開門見山，直截了當(dāng)?shù)亓脸鲇^點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。而六個國家中真正賂秦的只有韓、魏、楚，齊、燕、趙三國并沒有直接賂秦，作者為鞏固自己的論點，使論點無懈可擊，接著以設(shè)問的形式，一問一答又提出了兩個分論點，在第一段最后，再一次重申自己的論點，“故曰弊在賂秦也”。語言簡短有力，擲地有聲。
二三段分別圍繞“賂秦力虧，破滅之道”和“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”兩個分論點，運用對比論證、比喻論證、等多種論證手法，依據(jù)歷史事實進(jìn)行論證，結(jié)構(gòu)清晰，論證嚴(yán)密，可以說無懈可擊。
第四段根據(jù)自己的看法發(fā)表議論，惋惜六國有好的條件卻被秦的積威脅迫，并且以沉痛的心情警告治理國家的人，應(yīng)該吸取教訓(xùn)。學(xué)生認(rèn)為從文章的題目和內(nèi)容安排來看，到這里就論述完了，如果沒有第五段已經(jīng)是一篇完整的議論文。但作者為什么在前邊論述事實的基礎(chǔ)上又加了一段，不是添足嗎？而袁宏道曾說：“末影宋事，尤妙。”第五段從內(nèi)容上來看是諷諫北宋當(dāng)局不要重蹈六國覆轍。學(xué)生小組討論后發(fā)現(xiàn)這恰恰是作者寫作此文的目的所在，本文不在論證六國滅亡而在諷喻北宋統(tǒng)治者，結(jié)尾確實是妙，引而不發(fā)，點到為止，引人深思。
③以稱謂為切入點，鑒賞人物形象之美
中國的語言文字可以說博大精深，就以稱謂來說，場合不同、關(guān)系不同，稱謂也不同。我們通過這些特定場合下的稱謂就可以窺探出說話人的心理和性格特點。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，有一位同學(xué)突然問：“劉邦和項羽不是同是楚懷王手下的將領(lǐng)嗎，那他為何對項羽那么畢恭畢敬？還稱項羽將軍？”聽到他的問題，我突然意識到這是把文本往深處挖掘的一個很好的切入點。于是我就改變了原先的預(yù)設(shè)按這位同學(xué)的思路進(jìn)行下去。
首先是宴會前劉邦對項伯的稱呼。劉邦對方陣營中身為臣子的項伯如何稱呼哪？劉邦是君，項伯是臣子，地位相差懸殊。好比一個是主子一個是奴才，是可以呼來喝去的。可是一看之下同學(xué)們卻發(fā)現(xiàn)，劉邦很是尊重項伯，在文中曾三次尊他“伯”。為什么說是尊稱哪？因為古人稱呼對方時一般出于尊重都是稱其字不直呼其名。劉邦為何屈尊尊稱“伯”呢？在大戰(zhàn)前夕，項伯為報張良昔日活命之恩夜進(jìn)敵營，卻無意中把軍事機(jī)密透露給了劉邦，劉邦意識到這是一個騙取項羽信任、解除自己的危機(jī)的最好人選，馬上請進(jìn)項伯“約為婚姻”還尊敬地稱“愿伯具言臣之不敢倍德也”，極其尊崇又親切之極。為了自己的利益，不惜放下君主的身份，可謂用心良苦，心機(jī)之深。
其次是鴻門宴上劉邦對項羽的稱呼。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)劉邦和項羽兩人同為反秦大將，地位本無多大差異，戰(zhàn)前楚懷王也與諸將約定“先破秦入咸陽者王之”。而劉邦也是先入關(guān)的，即便“王關(guān)中”也無可指責(zé)；而劉邦又想稱王，當(dāng)年看到秦始皇的豪華儀仗驚羨的脫口而出“大丈夫當(dāng)如此也！”但當(dāng)時的情形卻是，項羽的兵力是劉邦的4倍，看樣子劉邦即使想稱王也“心有余而力不足”，所以只能忍氣吞聲，到了鴻門一開口便請罪，口口聲聲尊稱項羽為“將軍”，雖然不是君臣之禮，但是態(tài)度卻畢恭畢敬，淋漓盡致地表現(xiàn)出劉邦為自己的野心不惜甜言蜜語、卑躬屈膝，一副十足的小人嘴臉。而劉邦對自己的手下張良是如何稱呼的呢？請同學(xué)們從文本中找出細(xì)細(xì)品味，寫出200字左右的賞析文字。
幾年來，筆者在文言文課堂教學(xué)中，精心鉆研，精心設(shè)計，精心選擇，一步一個腳印的前進(jìn)，“言”求精“文”求美，實實在在地讓學(xué)生學(xué)到了知識，自身也真切地體會到文言文課堂教學(xué)有效性的研究給學(xué)生帶來的可喜變化。
