一、以人帶人

小學生好模仿，尤其喜歡模仿老師的行為，而班主任是學生接觸最多的一位老師，除了學科教學，還有班級很多瑣碎的事情和學生一起來完成和處理。我深知這一點，就把自己定位在學生的榜樣，真正起到“身教重于言教”的作用。在行為上，我處處以身作則，上課從不晚到，也不拖課。平時我十分注意自己的言行舉止，要求學生做到的，自己必定要做到。如教室里哪里有臟東西，我總是不動聲色地將臟紙屑撿起，特別是在出操時在校園內只要看到有臟東西，我都能主動彎腰撿起。每天用餐，我總是認真分完飯，將添的飯菜分好，自已最后才用餐。我不管喜歡不喜歡每天的飯菜，總是吃得干干凈凈，吃飯時從不和其他老師講話，很安靜很享受地用餐，學生看在眼里記在心里。當學生的認識到位了，行為的落實也就跟上了。當每天的行為示范在眼前，孩子們的好習慣養成自然就快了。

二、以心交心

俗話說“親其師，信其道”，在班級管理中也是如此。信任是班主任順利開展工作強有力的保障。信任從何而來?就從你對孩子平時的關心和照顧中來。班上的有個同學不幸雙腿動了手術，每學期一次的手術，請假休息的天數比在校時間還要多，為此課程落下了許多。因此我不僅自己在課堂、課間總是給予更多的照顧，利用課余時間為她補課，還組織學生去醫院、去家里陪她。同學們不但在學校關心幫助她，而且利用周末去照顧他，這種自發行為深受師生和家長的贊揚。小張同學的父母常年都在北京工作，基本上不回家，對于這樣的大女生，除了要特別關心她的學習，更要關心她的心理。當她有什么想不通的時候，我總能在第一時間發現，并及時地找她談話，給她疏通心理障礙。小朱同學是單親家庭的孩子，從小性格孤僻，不愛說話，成績比較差，針對他的情況，我總是有意無意地在班中表揚他，集體中有什么比較簡單的事情，我總是給他機會讓他先來做，慢慢地樹立了他的自信，笑容也回歸到了他的臉上。針對班中的這些情況，總是以自己的行動和真誠的愛心來鼓舞學生，使每個學生都能得到共同發展。

三、以點帶面

有著團結、奮發向上的良好班風，有著超強的集體凝聚力和榮譽感，互幫互助、互相學習，形成了一個朝氣蓬勃的班集體是每個班主任的愿望。一個班集體的面貌如何，很大程度上取決于班干部。班干部對班集體有著“以點帶面”的作用。在班主任工作中，重視班干部的培養。高年級的學生自主能力比較強，有自己的想法而小干部則有各自的經驗。因此要充分的發揮學生已有的工作經驗，讓他們就班中的具體問題自己出謀畫策，在充分討論的基礎上進行實施。孩子畢竟是孩子，工作起來有時方法會欠妥，所以我經常開班干部會議，教他們遇到問題怎樣來處理。必要的時候還會夸大一些班干部的優點，對班干部工作的任何一個成功都及時給予表揚，讓他們工作有干勁，讓其他學生對班干部的管理心服口服。在全班同學的齊心協力下，大隊部組織的每周的“五彩云雀”評比中均能獲得表揚，大大增強了孩子的工作熱情。

四、以次帶主

班級活動是班集體建設的命脈，其根本目的是更有效地教育學生。豐富多彩的活動，可以讓學生快速成長。而游戲、玩耍、活動是學生的天性。他們精力充沛，活潑天真，可塑性強，開展一些符合他們年齡特征的活動，花力不多卻可以培養學生各方面的興趣愛好、良好的行為習慣和道德品質，何樂而不為呢?為此我定期組織各種形式多樣的班會活動，如“自強你我他主題隊會”、“講故事比賽”、“口算比賽”等一系列活動。在學校組織的活動中也獲得了好評，我班的節目入選了六一會演，很多學生獲得了學校專項表揚與嘉獎，這大大激發了孩子的熱情和自信心。為了更好的建設班集體，我班還實行了“日、周、月———班級分數制管理方案”。即針對班級中的情況，讓學生自己來制定管理的具體條例，確定加分、扣分的項目和分值，在學生充分討論通過的基礎上，每天以加分、扣分等作為評價，給一些表現出色的學生再加以獎勵，評出周表現突出的十位同學進行表揚，在周的基礎上再進行匯總評出月之星，在班級博客中進行表揚，及時向家長匯報、宣傳。豐富多彩的活動就像催化劑，讓學生活潑向上，讓他們充滿活力和朝氣，擺脫學習沉重的束縛，讓他們享受學習的快樂、校園生活的美好和精彩。

五、以內帶外

一個老師僅僅憑自己的力量和工作熱情，要取得教育的成功是很困難的。這就必須力爭學生家長的支持。小學階段的學生學習主動性不夠，在家還是要靠家長督促，經常跟家長聯系，就會及時交換學生的有關情況，家長對孩子會有更多的了解，同時老師容易讓學生家長積極參與與對學生的教育和管理，支持班級管理工作。一份耕耘，一份收獲;默默耕耘，無私奉獻。班主任只有在實踐中不斷探索總結，班級管理定會不斷出新招，出亮點。