愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織。

一、精心醞釀──優化課堂提問的內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面：

1．提問內容要有啟發性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

2．提問內容要有趣味性

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

3．提問內容要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。

4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平

提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。

二、巧妙安排──優化課堂提問的結構

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構-是其中不可忽視的重要一環。

1．注重整體性

課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。

2．要體現量力性

一方面，要適時，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。

3．要增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。

三、合理調控──優化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。五要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領。在問題的解答上，要尤其注意語言節奏感的合理運用。所謂節奏感，是指教師解答時，聲調要有高有低，節奏有快有慢。講話不能總是一個聲調，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。

四、科學設計──優化課堂提問的過程

課堂提問過程的優化，主要分為以下四個階段：

1．置境階段在這一階段，教師要用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。

2．置疑階段在教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答。

3．誘發階段如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確，促進學生回答；可以給出相關提示材料，協助學生作答。

4．評核階段教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

五、豐富多彩──優化課堂提問的形式

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1．直問

對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。

2．曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問，尋找契機。

3．反問

針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

4．激問

在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

5．引問

對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

6．追問

是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明──優化課堂提問中的導學關系

教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應當體現這一精神，因為在課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標準答案”說法一致，如有的學生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待，即使學生回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在我們設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現課堂提問為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。