寄語：

聽課是技術，需要我們勤學苦練！

聽課是心術，需要我們涵養性情！

聽課是藝術，需要我們思考創造！

一、從聽課的角度明確聽課的重點。

對于教師而言最需要的是什么？因為聽課這一活動，站在不同的角度，肯定會帶著不同的目的作出不同的評價。比如：

校長進教室聽課，那肯定是為教學管理的需要，他要了解老師和學生，還要了解目前的教育教學狀況，從而設計好整個的學校的管理工作；

教研員下校聽課，那一定是帶著研究的目的，需要將理論和一線的教學實際相結合，從而設計好自己的教研工作和考研工作；

教師在校內之間互相聽課，那肯定是為了互相幫助，共同提高；教師出外學習聽課，那肯定是為了拓寬視野，獲取進步……

聽課的形式太多，目的也不一而同，那么就存在一個分類的問題和適用人群的問題。想到這里，站在各位教師的角度，和大家一起探討作為一個教師如何去學習，如何去思考，如何去進步。

二、目前聽課過程中呈現的問題。

下面是一個老師寫的自己聽課故事：

那時剛畢業，學校給我一年時間邊上課邊見習，要將語文組老師的課全部聽遍。初中的高中的全都要聽，我懷著崇敬的心情走進每一間教室去聽語文課，邊聽邊記，每個細節都不漏過，我覺得這全部都是要學習并且要在課堂中運用的，于是我想上大學做筆記那樣去聽課，記下了很多現成的教案，我以為一定能全用上。這個階段我盲目崇拜，沒有自己的判斷。

后來，我發現不是所有的老師都愿意我去聽課，而且是不斷地聽課。我就開始找錄像課聽，我和當時的電教室的老師關系特別好，就是因為我常去借錄像帶，人家覺得我很奇怪，但是也覺得我好學所以愿意幫我。可是我進步得很慢，雖然有一些判斷，但是我無法知道自己的判斷是否正確。所以我又去讀書和教學雜志，期望求證自己的判斷和思考。然后將在這些課中學到的一些細節到教學中去用，還嘗到了一些甜頭。有時候到校外參加教研活動聽到的好課，我就趕緊搬到我的課堂里。這個階段我盲目吸收，沒有明確的學習目的。

再后來，我上過一些公開課，得到了一些好評，也獲過一些獎。就覺得自己還可以了，再去聽課的時候心態有些變化了，有時候會用挑剔的眼光去看人家的課，雖然嘴上不說，但是心理上學習的愿望就不是那么強烈了。學校的工作任務很重，遇到有集體出去聽課的時機，我和我的同事們都很開心，因為不用再學校里上課改本子，可以名正言順地放自己一天假，喘口氣。于是很輕松地出門聽聽課，然后去街上逛逛，放松放松。這個階段我盲目滿足，沒有良好的聽課態度。

再后來，不僅要教學，還要干一點管理工作，高考升學的壓力大、教學的任務重、手頭事務性的工作多，還要要求我們完成一定數量的聽課筆記。一個高三的語文老師，改不完的作文，做不完的試卷，100多個學生還要實行分層教學、分層關注，有的要參加保送考試，有的參加高考；不同的學校有不同的考試重點和不同的考試方向我們都要研究。聽課這件事似乎成了一種任務，有時候為了完成聽課任務，我會把作業帶到聽課的課堂里批改。這個時候我盲目地忙碌，不光聽課態度都不夠好，而且完全沒有借別人課堂智慧來進一步提升自己的教學智慧。

不知道上述的“她”曾經進入的這些誤區，老師們是否也體驗過，是否感同身受，又或者正在經歷。如果是這樣，大家一定要警覺了。因為聽課太重要了，只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，才會使自己的授課水平產生大的飛躍。學校經常以聽課的方式培訓教師，并作為對教師進行教學檢查的一項內容，使聽課成為教師必須完成的一項任務。如果真的想從聽課中有所收獲，提高自身的教學水平，促進自身的成長，就應改變那種任務式聽課，倡導自主型聽課，出于自身教學需求而自覺、自發、自主參與聽課活動。這樣才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢和不足，“聽”出以后努力的方向。

三、聽課的過程。

我的聽課轉變從胡老師那里開始，認識胡老師以后，我才知道語文可以這樣教，教教材和用教材教有著如此大的區別。特別是坐在胡老師身邊聽課的時候，我才知道，原來語文課應該這樣聽：必須帶著明確的目的，做好充足的事前準備，制定清晰的計劃，記下需要記錄的筆記，批上自己的判斷，標注自己的一套符號，做好總結與歸納。胡老師聽完課，她的發言稿也擬出來了。我們每次聽胡老師評課，都能聽到她的精彩片斷回放，這是詳細記錄的結果；我們還能聽到她對這些片斷的評價，這是有目的記錄的結果；我們能聽到她說幾號學生幾號學生說了什么，老師作了怎樣的處理，這是全面關注師生活動的結果；我們也聽到她說這個契機老師輕易的放過了真是可惜，這是邊記錄邊判斷的結果……太多了。那是因為聽課本身就是一個非常復雜的腦力活動，也是一門藝術。我們怎樣才能掌握其中的技術，然后上升為藝術呢？

進入聽課過程之前，在使用各種聽課技術之前，我們應該有個原則，作為“標尺”去衡量我們所聽的課。一堂怎樣的課才算是好的語文課。課改以來，我們聽了太多熱鬧活躍但學生毫無收獲的課。關于好的語文課的標準大家一直在討論之中，因為各自要求的高度不一樣。但是我覺得對于我們聽課教師而言，我們肯定應該以課程標準的要求為尺度去衡量：

第一個角度：

◆ 須“有語文味”（語文是文化性、素養性相結合的課程）

◆ 切合教學目標（關于語文的教學目標）

◆ 能用好教材

◆ 恰當運用“自主、合作、探究”的學習方式（學習方式是否合理運用，反映“人與文本對話”的程度。

第二個角度：

首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提。

其次，好課應該有實際效果。

最后，好課還應該富有個性。

第三個角度：

第一指標：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。

第二指標：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？

第三指標：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。

好的語文課應該是為孩子的長遠發展作打算，為孩子的能力培養定目標，為孩子的思想站立作輔助的課。那么這樣的課，教學目標的確定和演繹顯得尤為重要。

聽課是一個連續的過程，它不僅僅局限于課堂內的40分鐘的觀察，而是由一系列關聯性的環節組成。一次比較完整的聽課活動一般由課前準備、課中觀察和課后分析三個依次相連的環節構成。這三個環節依次而行，任何一環節出現問題都會影響到聽課的質量和效果。下面具體說說。

四、聽課的技術。

（一）課前準備

這是一個很關鍵的環節。課前準備應該包含兩個方面：思想上的準備和內容上的準備。

走進神圣的課堂，我們就要關閉自己的嘴巴和身邊的手機，保持安靜，這是禮節；我們還要像我們要求學生那樣來要求自己不做任何與聽課無關的事情，這是紀律；我們應該用平和的心態去面對，這是素質；我們還應該用欣賞的眼光去聽課，這是氣度；我們更應該用一種客觀的態度去品評，這是智慧。

為了聽課能有所收獲，我們應該事先了解今天的課題內容和學生的基本情況，思考自己來教學會確定怎樣的教學目標，怎樣處理教材，怎樣根據學生實際安排教學進程，可能遇到的突發情況和自己的應對措施，我遇到的難點，看看今天的授課教師是如何解決的。這些思考必須走在聽課之前，才能有目的地去聽課。

（二）課中觀察

在課堂上的觀察分為很多方面，我們今天著重講觀察老師和觀察學生。

對于老師，我們需要觀察他的課程設計和對設計的演繹。

1、“聽”課的目標

比如，一篇閱讀文章的處理，我們首先要關注老師設計的教學目標是什么，是講清楚一篇文章，還是借助這篇文章講清楚閱讀的方法，或是借助這篇文章為孩子樹立一種閱讀的思想方法。再如，一篇閱讀文章在處理過程中，第一課時和第二課時的目標有何不同，為什么這樣安排。

如果是作文課，我們首先要關注的是老師設計的教學目標是教會孩子寫好一篇文章，還是教會孩子一種思考的方法，或是一種寫作的技法。再如，不同階段的作文課的目標有何不同，為什么這樣安排。

然后再來觀察老師設定的教學目標有沒有貫穿課堂的始終，最后有沒有得到落實。落實的手段是什么？沒有落實的原因是什么？其實這和我們批改學生的作文有頗多相似之處，我們常常會指責學生寫作時忘記了自己的中心，其實我們在上課或聽課的時候也常常會犯相同的錯誤——忘記了最初的目標。

2、“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

3、“聽”重點難點的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

4、“聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。特別是語文課，用得不好的話，媒體就成了負擔。有時會限制學生的思維和老師的發揮創造。

5、“聽”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。有時有些教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”；有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。

6、“聽”老師對討論目標的掌控和討論進程調控。

討論是新課程推行以來，課堂上運用最多的一種手段。看起來課堂非常熱鬧，但是有時候學生并沒有多大收獲。學生有否收獲直接決定于老師的設計和調控是否到位。如果遇到老師提問學生出現冷場，老師為了救場于是說：“好，同坐之間討論一下。”于是嗡聲四起。這很明顯就是一種無目的的討論。有時，學生討論起來沒完，甚至說走題了，但是課堂里笑聲此起彼伏，這也是熱鬧，可是討論已經偏離了航向，老師被學生牽著鼻子走了。有時候，看起來討論很集中，可是討論毫無次序，也沒有有計劃地推進，討論沒有深度，學生一樣沒有收獲。舉個例子：有一堂課《托起草原》，這堂課的授課人很會營造民主、和諧的課堂氣氛。老師要求學生找出文中寫草原自然風光寫得最動人的地方，選出來說說為什么好。學生在他的鼓勵下，學習熱情很高，不斷地舉手發言，希望能談出心中的真實感受。在討論過程中學生的發言出現了幾種情況：有的抓住了重要的動詞，有的抓住了重要的限定成分，有的抓住了修辭手法，有的抓住了寫作手法。可是討論到這堂課結束，最后發言的學生，老師仍然在耐心地啟發，你再想想，這樣寫有什么好處？這個學生的表述和第一個站起來發言的學生的表述再同一水準上，老師的啟發也和對第一個孩子的啟發是一樣的，這說明這堂課白討論了，學生只是知道了這些老師和同學講過的句子怎么理解，老師和同學沒講到的句子還是不會理解。這堂課的問題就出在討論目標的設定和討論進程的把握上。其實學生說到的句子都是“詞句理解”這一能力點下幾種不同的樣式，如果老師在備課的時候就確定好目標：今天學習詞句理解的方法，那么老師就可以事先準備好詞句理解到底有哪些方法，然后根據《托起草原》這一課的特征選取有代表性的句子做好準備，無論學生說到哪一句，教師都可以往事先準備好的方法上引導。那么討論的進程就是不斷感受句子又不斷發現方法的過程，學生有所得。然后老師可以在討論進程中告訴孩子，剛才哪個同學的發言很有層次，你們分析一下他的表述層次，像他這樣說。這樣指導就不會導致說到最后一個學生還在重復前面存在的問題，也不會導致學生學無所獲。所以我們聽課就要善于發現這樣的問題，才能引導我們的教學有所進步。

7、“聽”老師對教學契機的把握

學習有效果的課堂，老師會利用好各種教學契機。契機抓得準，用得好，往往會起到事半功倍的效果。這些契機往往存在于課堂的每一個環節中，如果教師做到對教學目標心中有數，那么契機用起來就得心應手。比如課前的導入，這個三分鐘真是彌足珍貴。有一年青年教師賽課，六初中的范文峻老師上《滋味》這一課，她的導入過程格外簡潔，但是效果非常好。她拿出一只棒棒糖，讓學生回答問題后品嘗糖的滋味，只用了兩個問題：“你的嘴里是什么味道？”“你的心里是什么味道？”學生一下就明白了，原來“滋味”不僅在嘴里，還在心里呀。這種理解與課文的聯系格外緊密，也特別方便學生去理解文本的內容。我們聽課就是要去發現教師的這樣一些智慧。再比如，有位老師上巴金的《小狗包弟》，備課時她設計了一個非常好的環節，讓學生讀完課文后填空：“這篇文章講了一只 的小狗 的遭遇。”學生填了“可愛”“可憐”兩個詞，真的好。如果從這兩個詞語入手去討論整篇課文，學生一下就理解了為什么一只可愛的小狗會有這樣可憐的命運，是和那個荒謬的時代的關系太密切了。可是這位老師放過了這個契機，又轉而開始討論課文的結構，課文的主題，課文的重難點，按部就班，也很流暢，但是學生學得很沉悶，始終對時代的荒謬無法理解，只能套教參上的現成的結論去說小狗是被時代害了，作者很自責。有時候我們聽課愛走神，真的是因為課上得太沒勁，可是整堂課的問題有時候可能就出在某一個細節上，也許就是一個契機給放過了。

8、“聽”老師對學生表現的判斷和反應

大多數老師都比較注重細節，因為細節往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而有些教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源，或者很遷就學生，無論好壞一律說“很好，不錯，還有沒有更好的？”完全是不負責任的表揚，虛偽的鼓勵。

對學習有困難的那部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。有的教師在叫學生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生真誠的尊重和期待。

有這樣一個課例。《“諾曼底”號的沉沒》，很早了，現在這篇課文已經放到了小學六年級。那堂課，老師希望教會學生品讀人物的方法。那堂課很熱鬧，孩子的小手像黑森林一樣，全都搶著說，多好的氣氛呀！可是從一號同學說到二十九號同學，還是在重復外貌神態的描寫。如果教師在學生發言的過程中，做出這樣的判斷就不會這樣了：比如連續有幾個孩子說外貌神態描寫，老師就可以說：“剛才幾個同學是從外貌神態方面入手的，看看還可不可以從人物的其他方面入手去尋找一下？”；比如關于人物描寫部分討論的差不多了，教師這樣指導：“剛才同學們已經關注到了作者細致的描寫，那么我們再看看故事情節的設計和熱舞特點有沒有什么關系呢？”那么學生自然就會動態地關注一個人物，這堂課學到的品評人物的方法就都明晰了，最后歸納總結的時候，學生也不會覺得意外，還會很自信，因為這全是他們自己“討論”出來的。

對于學生，我們要觀察他們的學習態勢。

1、觀察學生的學習習慣。

學生在課堂里的表現直接反應老師的教學效果。所以在課堂里我們要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析問題、解決問題的能力如何……一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

2、觀察學生的學習狀態。

*參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；

*交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；

*認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

*情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。

3、觀察學生的學習效果。

學生在課堂的表現在上課前和上課后應該是有所不同的。這種變化恰好就是教師教學目標是否實現的明證。舉個例子：某老師曾上過一堂課《愚公移山》，這堂課最大的優點就是“一根筋”，從頭至尾，不管用什么手段，采用何種方式，討論什么問題，教師時刻不忘，今天的目標是實現理解性的背誦。所以每一項指導都圍繞此項目標進行。最后我們可以看到學生的明顯變化，一堂課下來，學生能夠將課文背下來，還是抑揚頓挫，很有韻味的背誦。同樣，閱讀課、作文課、口語交際課、綜合性學習課，每一種課型的每一個階段都有其各自的目標，實現了目標，學生就會有明顯的變化。

（三）課后分析。

下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結束，但并不代表聽課者聽課任務的完成。聽課猶如欣賞藝術作品，聽課者在欣賞完之后，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結出來，對于聽課者和授課者來說都會大大降低聽課的作用和效果。

“一個善于反思的教師才是一個可以進步的教師。”在看圍棋比賽的時候，我們都很喜歡看大師們復盤講解，因為這個過程可以解決很多疑惑。一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

聽完課以后，我們可以聽評課教師做歸納整理性的評價，這是反思的方法之一；我們也可以自己寫一些聽課后記，寫下自己的收獲，反思自己的不足，這是反思方法之二；我們還可以與上課老師做些交流，了解他設計的理由和突發情況處理的想法，只是反思方法之三；我們還可以和聽課老師做些交流，以印證自己的判斷的準確，也可以和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。這是方法之四。其實還有很多方法，只要能達到讓自己對這一堂課有所思考，讓自己有所收獲就足夠了。

評課應講究一些技巧。

（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

◆ 同一節課，不同的老師不同的評法

同一節課，是指上相同內容的課。即使是上相同內容的課，不同的老師，應該有不同的評課要求、評課方法，應區別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，并在此基礎有所提高。

◆同一個老師，不同的課不同的評法

同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業——工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應有不同的評價標準。

例如：講讀課、自瀆課、復習課、講評課都各有其標準，我們必須根據其不同標準，給予不同的評價。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

五、聽課的技術細節。

五字原則：聽、看、記、想、談。應該落實在下面的細節中：

個人聽課：

1、評價者應在上課前進入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣做一是可以減少對課堂教學的干擾，二是能較好地消除對學生聽課帶來的負面影響。

2、上課前夕，評價者要花點時間適應聽課的環境，看看教室內的布局、設計和教學設備。

3、上課開始后，評價者應立即進入記錄狀態，將語言和非語言的事件真實地記錄下來。記錄內容要與上述“聽課內容”要求相符合，但重點應放在教學策略、教學方法上或以專項聽課中的專題內容為重點。

4、聽課記錄應盡量做到完整、不間斷，為此要求評價者高度集中思想，書寫迅速，教學程序結構、師生活動安排既要記下要點，也要盡可能記下所占用的時間。當然要全面仔細實錄下全過程是不可能的（它需要多臺攝錄機配合才能完成)，聽課記錄要有所側重、有所選擇。

5、評價者除記錄教師行為外，還要花一定的注意力觀察教學過程中學生的活動，如師生的問答、學生的提問、討論、爭執、學生之間的互助交流以及隨堂練習狀況等。

6、記錄本要劃分為縱向三大列。中心一列為教學過程，左側一列為教學組織活動，右側一列為評價者應及性評語或建議。

群體聽課：

1、群體聽課活動要提高評價效率，組織者可事先對評價人員作適當分工，按教學評價表指標大系分配給有關人員。如按教學目標、教學過程、教學效果和教師素質分四個組；按教材處理、教學程序結構、教學方法、學生參與訓練和教學效果也可分為五組。

2、俗話說：“內行聽門道，外行看熱鬧”。群體聽課需要一定數量的同學科教師，由同學科教師擔任上述分組評價的組長，在聽、看、記等方面各人也要有所側重。

3、有人認為，只要是教師人人可參與聽課，聽課技能是自然形成的，無須培訓。這是一種錯誤認識。如果評價者對課堂管理、師生關系、教學方法缺乏、理論基礎，對當前全面推進的素質教育理念，缺乏最基本的把握，評價者仍然以傳統教育思想為指導，或用傳統的思維定勢去思考問題，那么在評析活動中便會出現偏差。如果對記錄要求不甚了解，就會產生隨心所欲、主次不分。勢必造成評價有失公正，缺乏基本的原則。

4、在組織教學競賽、研究型聽課活動中，組織者對評價者群體進行短期培訓是十分必要的。不僅要對課堂教學評估表的指標進行分析，找出相對統一的評判標準，而且要結合研究專題展開討論，以便從縱深兩方面去發現教育有成效者的教學特長，以及形成此特長的理論基礎。

希望大家在聽課中能收獲更多！我們一起努力，學習做一個智慧的傾聽者！