能否樹立科學的教師觀，直接關系到學校教師隊伍的建設和教師個人的發展，關系到我國素質教育的實施和教育教學質量的提高。因此，樹立科學的教師觀，不僅是一個重要的理論問題，更是一個重大的現實問題。本文以中央關于“科學的人才觀”理論為指導，試圖從師生關系角度對科學的教師觀做一粗淺解讀，以期拋磚引玉。

從師生關系角度看，教師的一言一行、一舉一動都會對學生的學習和成長產生深遠的影響。筆者認為，這種影響來自兩個方面：首先是位置的影響。教師管理學生和班級、進行教育和教學是教師法賦予的合法權利，也是教師必須履行的基本義務，因此，教師有權按照有關制度嚴格要求學生，可以強制學生改正不良習慣。在我國盛行兩千多年的“師道尊嚴”觀念雖受到徹底的否定，但在人們的思想深處仍留下很深的烙印，影響師生關系的健康發展，因而學生對教師無條件的服從似乎成了天經地義；其次是位置以外的其他因素的影響，如教師的品德、學識、才能、性格，威信以及師生關系等對學生施加的影響，我們稱之為非位置影響。非位置影響的實質顯然是靠教師博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識、超人的技能、端正的工作態度、嚴謹的治學精神、真摯的情感投入來影響學生的。在傳統的教育模式中，過分的依賴教師的位置影響，講究教師的權威和“尊嚴”，強調教師的神圣不可侵犯，把教師當作真理的化身，這極易引起學生對教師的畏懼，學習中既使學生有了疑問，也不敢與教師平等的辯論和探討，限制了學生的創造性思維的培養和發展。在這種教育模式下，教師一直把握主動權，學生始終處于消極學習被動接受的地位。現在個別教師仍在延續這種模式，課上搞“一言堂”，只管自己講的開心而不顧學生的接受情況，對學生的管理方式也是簡單粗暴的“擼、逼、卡”，嚴重抑制了學生個性和特長的發展，結果教出的學生幾乎是一個模式：只會背書不善思維的“小綿羊”。

科學的教師觀則反其道而行之，它主張和堅持非位置影響為主，位置影響為輔的觀點。因為只有這樣，才能為學生創造一個積極向上寬松自然的學習環境，才能使學生積極主動全面和諧的學習和發展。從非位置影響層面看，教師只有以德立教，以法正身，嚴于律己，寬以待人，為學生樹立榜樣，才能使學生對教師產生“敬愛感”；教師只有見多識廣，閱歷豐富，知識結構合理，教學經驗豐富，教學能力突出，教育方法得當，能夠滿足學生終身學習和終身發展的需要，才能使學生對教師產生“敬佩感”；教師注重情感投資，善于融洽師生關系，能夠和學生打成一片，不僅有利于學生積極主動地參與教育教學活動，使學生更好地與教師配合，而且還能夠促使學生對教師產生“親近感”。思想、品德、才能、學識是教師水平的象征，我們稱之為水平條件。而融洽的師生關系，包括師生間的互相溝通、理解、信任和關愛，是教師情感投入的體現，我們稱之為感情條件。科學的教師觀要求每個教師必須同時具備較高的水平條件和感情條件，二者缺一不可。假如教師水平條件較低，盡管感情條件較高，教育教學中也不會收到理想效果，因為學生對教師往往親而不敬，學生不佩服教師甚至看不起教師，當然也就無法和教師密切的配合，無法收到良好的效果；相反，假若教師水平條件較高，但感情條件不足，同樣收不到理想的效果，因為學生對教師往往敬而不親甚至敬而遠之，學生心里尊敬佩服老師但不愿或不敢接觸親近老師，這樣同樣不能很好地與教師配合，同樣無法收到良好的效果。只有教師同時具備較高的水平條件和感情條件，學生對教師才能做到既尊重佩服又接觸親近，才能使教師和學生心心相印密切配合，才能收到理想的教育教學實效。

綜上所述，從師生關系角度看，科學的教師觀應該包括教師的位置影響力和非位置影響力，教師的水平條件和情感條件等內涵。具體地說，一名合格的教師應該具備如下條件：

1.甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。教師要具備：“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想水平。近幾年來，政府為提高教師待遇做了很多方面的努力，但教師的收入仍顯得偏低，客觀公正地說，教師的工作是很辛苦的，他們的付出和收入往往不成正比。怎樣認識和處理這一矛盾，是判斷教師是否具備奉獻精神的試金石。筆者認為，作為一名教師，首先應該具有崇高的歷史責任感和使命感，要把自己從事的事業與國家的前途命運結合起來。應當感到職業的光榮，責任的重大。其次，每一位教師都應該看到，教師的勞動換回的不僅僅是工資的收入，還有更重要的內容——學生的成才和學生的尊重，這是用金錢所無法購買和衡量的。因此，教師職業不僅是一種謀生的手段，更是一種崇高的事業。從事太陽底下最光輝的事業，教師必須具有甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。

2.顧全大局的團隊精神和勇于拼搏的創新精神。教師的職業性質決定了教師應是做人的表率，育人的楷模，教學的巨匠，教研的專家。因此，教師應該具備顧全大局的團隊精神和勇于拼搏的創新精神，應該具備良好的道德修養和寬廣博大的胸懷。具體地講，作為一名人民教師應重點處理好以下關系：第一，自身努力與其他同志配合的關系。學校同時開設多門課程，學生的全面發展需要各科教師的共同努力和密切配合。但教師中往往出現這樣的現象：某教師很努力，但只片面強調本學科的重要性，大量搶占時間，結果影響了其他學科的教與學。這不僅會引起其他教師的反感，也會影響學生的全面發展。第二，對待學生的寬與嚴的關系。教師嚴格要求學生是必要的，嚴師出高徒呀！但嚴要講究方式方法，嚴要嚴得恰到好處，嚴中要有愛，嚴中要有情，特別是學生與教師發生矛盾時，要體現教師的“慈母心”，要表現教師博大的胸懷，要以對學生負責的態度幫助教育學生。個別教師對觸犯自己的學生橫眉冷對無情訓斥，是極其錯誤的。

3.與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。科學的教師觀要求每個教師必須解放思想、與時俱進，不斷更新自己的教育教學理念。素質教育的特點是學生積極主動、全面和諧的學習和發展，教學中強調以學生為主體，與“注入式”的教學模式相比，對教師的要求顯然高多了。為了滿足學生多方面學習和發展的需要，教師必須具備淵博的知識和合理的知識結構。從知識結構上講，教師應該是一專多能，既要精通所教學科的專業知識，又要掌握與教學相關的教育學、心理學和教材教法的基本知識，還要了解所教學科以外的其他學科的知識，最后還要了解當今社會和當今時代的知識。

4.扎實的教學基本功和扮演多種角色的能力。科學的教師觀要求教師至少應該具備五個方面的教學基本功：①寫、畫、說的基本功；②掌握課程標準的基本功；③熟練使用教材的基本功；④進行教學設計的基本功；⑤熟練使用現代多媒體技術的基本功。其中，筆者覺得具備熟練應用現代多媒體技術的能力更為重要，因為科技的發展一定會不斷為教學提供新的設備，因而教師應具備編制教學軟件、編制教學視頻片、熟練利用多媒體技術的能力。科學的教師觀要求教師具備適應和扮演多重角色的能力：如，①由課程計劃的執行者轉變為課程的開發者構建者；②由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者；③由教學的管理者變成學生發展的指導者和合作者；④由裁判學生的“法官”變為學生成長的促進者；⑤由傳統的教書匠轉變為“專家型”、“科研型”教師；⑥由單一型教師轉變為綜合型教師；⑦由教案的編寫者變成課程的設計者。

5.激勵學生、贊美學生以及融洽師生關系的方法與藝術。要舍得下功夫溝通師生關系，做到師生彼此了解，相互信任，爭做學生的朋友。充分認識激勵教育和賞識教育的重要性，掌握激勵教育和賞識教育的原則、方法和技巧。

6.終身學習的愿望、要求和能力。伴隨知識經濟的到來，中國已經開始步入學習型社會。因此終身學習不再是一種愿望、一種設想，而成為一種客觀現實，成為人們生活的一部分。教師的職業特點要求每個教師必須具備終身學習的愿望、要求和能力。一位教育家指出：教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學習，明日你就將停止教學。身為教師，必須首先成為學習者，“做一輩子教師”，必須“一輩子學做教師”，切記！

“學高為師，德高為范”。只有明確和樹立科學的教師觀，才能把自己塑造成為一名合格的人民教師，才能打造出一支師德高尚、作風頑強、業務精湛的教師隊伍，才能把我國素質教育不斷推向前進。