現在，國內基礎教育改革中流行著幾個概念，有效課堂、高效課堂、優質課堂，等等。對這些概念，頗有討論一番的必要。我認為，有效總是與無效相對而言的，可天下哪有真正無效的課堂，只不過是正面效應還是負面效益，是高效或還是低效而已；高效課堂又是指什么？知識與技能的掌握是可以在限定的課堂時空內高效達成的，而人的情感、態度、價值觀的培育則是需要長期陶冶的；優質課堂呢？這里的“優質”是指向學生，還是指向教師？是指學生的考試成績，還是指學生的發展？當然，我并不是說國內基礎教育改革中的上述追求都是無益的，更不是說是錯誤的，而是說這些追求反映出來的教育價值觀或許都有所偏頗。

相對于這些是似而非的課堂教學追求，我更主張教師要人人創造自己的卓越課堂。這里的卓越課堂是指向師生雙方互動合作的，沒有師生的共同創造，就沒有卓越的課堂。這里的卓越課堂具有以下幾個特點：

（1）生命性。卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂。

（2）互動性。卓越的課堂不是教師“一言堂”，也不是少數學生的“多言堂”，而是在教師指導下全體學生進行充分的表達、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。

（3）知識性。卓越的課堂絕不能丟掉我國“雙基”教學的優良傳統，尤其要重視人類經典知識的學習與掌握。

（4）智慧性。卓越的課堂不僅追求知識技能的掌握，而且特別重視智慧和情感教育。

（5）生成性。卓越的課堂相對于傳統課程的載體——教材而言，學生在課堂中學到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學生課外學習知識與經驗的分享，更來源于師生、生生互動中發現的“新知識”。

（6）超越性。正如海明威所言：“優于別人并不高貴，真正的高貴應該是優于過去的自己。”卓越的課堂是師生共同創造的不斷超越自我的課堂。

（7）個性化。卓越的課堂必然深刻地打上教師本人獨特的個性與風格。越是張揚教師個性的課堂，越是教師智慧潛能發揮到極致的課堂，越是具有卓越品質的課堂。

當然，在我看來，卓越的課堂并不局限于傳統課堂的教室之內，常常是貫通課內與課外、橫跨校內與校外的?；蛟S可以說，卓越的課堂必須堅持課內與課外、校內與校外的統一。這里的統一，是指生活中的課堂、實踐中的課堂，必然為學生課內的學科學習提供知識或經驗背景。

我欣喜地看到，各地中小學在積極推進課堂教學改革中，逐步成長起一批又一批優秀教師，他們在課程改革基本理論的指導下，立足于課堂教學實踐，不斷反思和總結經驗，創生出了獨具風格和特點、能夠適合學生發展、符合學生興趣、展示學生主體的“個性化教學法”，完成了從依賴“教學模式”這根手杖到扔掉手杖、獨立執教的轉變。在他們的身上，讓人感受無限的激情和創造力，他們不再人云亦云、亦步亦趨，執著地追求著屬于自己的卓越課堂，訴說著屬于自己的教育情懷，用自己的智慧創造著萬紫千紅的課堂的春天。我認為，這是齊魯大地課堂教學改革的又一突破。

教育具有不可重復性。這從本質上決定了教師教育教學的創生性。每一個教育對象都是活生生的“人”，是獨立的“生命個體”，他們具有各自的思想與習慣愛好，充盈著個性，因此新課程標準強調：教師要“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”從學生學習角度講，就是要做到因材施教，因人制宜；從教師教學角度講，只有充分體現教師的個性和風格，才可能創建卓越的課堂。今天，廣大教師默默而堅定地探索屬于自己、益于學生的卓越課堂，他們才是課堂教學改革的真正先鋒。