悅“教”、悅“學(xué)”； 悅“變”、悅“優(yōu)”，即“越教越學(xué)；越變?cè)絻?yōu)。”也就是老師快樂(lè)地教、學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，這樣越教就會(huì)越學(xué)；而老師和學(xué)生都在變化中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中變得優(yōu)秀，這樣越變就能越優(yōu)。
這學(xué)期我們高三學(xué)部在樓宇文化建設(shè)中啟用了“悅”文化，對(duì)我來(lái)講啟發(fā)特別大。我想無(wú)論是教育者和還是學(xué)習(xí)者本身都應(yīng)該追求一種“愉悅’’，以此為前提去思考如何教和如何學(xué)才有意義。在思考這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我找到的途徑就是“小組合作教學(xué)與管理”，因?yàn)橛辛怂妮o助，“教”和“學(xué)”就會(huì)變成極其快樂(lè)的事情，班級(jí)管理也處處充滿著創(chuàng)造改造塑造的樂(lè)趣。
源起——從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”
我是很“被動(dòng)”地開(kāi)始我的“小組合作教學(xué)與管理”的。畢業(yè)初期，非常想當(dāng)好這個(gè)“老班”，但卻總是“出力不討好”，整天都不知道自己在忙些什么，只是覺(jué)得像個(gè)陀螺一樣在轉(zhuǎn)，處理完這事又來(lái)了那事，感覺(jué)自己很努力，但卻總是沒(méi)有什么效果。扣分罰單一張接一張，學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生問(wèn)題卻總是在重復(fù)相同的錯(cuò)誤，面臨這種“被動(dòng)尷尬”的局面我就開(kāi)始反思：1. 靠班時(shí)間沒(méi)問(wèn)題，工作態(tài)度和熱情沒(méi)問(wèn)題，那問(wèn)題一定出在了管理方式上。2. 要想用和別人一樣的時(shí)間和努力程度換來(lái)比別人多的成果就必須得讓自己節(jié)省內(nèi)耗，也就是讓學(xué)生自己去處理好那些“沒(méi)有技術(shù)含量”的問(wèn)題。如果我每天都還是像以前那樣面面俱到、事必躬親，那永遠(yuǎn)都不可能讓班級(jí)有所發(fā)展。
于是我開(kāi)始試著采用“小組合作”，把班級(jí)分成若干個(gè)“藩國(guó)”，讓學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中來(lái)，漸漸地一個(gè)個(gè)“小郡主”誕生了，隨著各項(xiàng)規(guī)則的制定，各種活動(dòng)開(kāi)始運(yùn)行起來(lái)，成堆的問(wèn)題也出現(xiàn)了，來(lái)來(lái)回回，曲折往復(fù)，其中的探索與嘗試，迷茫與彷徨，挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，酸甜苦辣，五味俱全。但再艱難也難掩這種變革給我和學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，一天天地孩子們?cè)谧约旱?ldquo;小團(tuán)隊(duì)”里成長(zhǎng)著、愉悅著。
實(shí)踐——從“沖動(dòng)”到“行動(dòng)”
1.“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”——分組前的學(xué)情調(diào)查，分組的原則。
小組的劃分一般是在開(kāi)學(xué)初的兩個(gè)周內(nèi)完成，在這期間要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)等做出初步評(píng)估，并且配合完成各種學(xué)情調(diào)查表，一對(duì)一的交流在這一階段顯得尤其重要，孩子的很多特點(diǎn)都會(huì)在交談中展現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然這種交談是非正式的，可能是上學(xué)路上的偶遇，也可能是課間十分鐘的閑談，但每次的交談我都會(huì)把關(guān)鍵詞記下來(lái)。
這樣在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，效果一定是不錯(cuò)的。分組一般是4-5人為一組，設(shè)組長(zhǎng)一名（組織能力最強(qiáng)、溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力好），副組長(zhǎng)一名（待優(yōu)生，近期內(nèi)老師最想幫助其提高的人），人員的分配通常是內(nèi)向和外向相結(jié)合，并且考慮男女搭配的問(wèn)題。每個(gè)組中必須有一個(gè)學(xué)習(xí)能力突出的人，不一定是組長(zhǎng)，但是必須是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)突出，他可以帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外要盡量避免某一學(xué)科偏科生的聚集。
2. “慧眼識(shí)英雄”——小組長(zhǎng)的選擇和培訓(xùn)；小組文化的建設(shè)。
小組長(zhǎng)是最重要的角色，我通常叫他們?yōu)?ldquo;小郡主”。其實(shí)班級(jí)就是“分封制”，只要小組長(zhǎng)培訓(xùn)到位，那么很多工作都會(huì)貫徹執(zhí)行地很好。在選擇上，我會(huì)讓溝通能力和組織能力最好的孩子來(lái)做，并且要有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。最好是老師容易塑造和掌握方向的孩子，不一定成績(jī)非常突出，但是成績(jī)也不要太差，應(yīng)該在班級(jí)的前列，這樣榜樣作用會(huì)更強(qiáng)一些。
對(duì)于他們的培訓(xùn)，我會(huì)分為幾個(gè)階段：1. 建組之前的基本規(guī)則培訓(xùn)，情感激勵(lì)；2. 出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)：集中培訓(xùn)，共同獻(xiàn)策；3. 階段性組長(zhǎng)會(huì)議：反饋各組存在的問(wèn)題（比如討論問(wèn)題時(shí)總是比別的組慢等）并解決。4. 組長(zhǎng)交流會(huì)議：各組長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)比較好的做法（比如督促同學(xué)整理試卷、如何解決遲到的問(wèn)題等）。5. 個(gè)別組長(zhǎng)微型會(huì)議：老師協(xié)同組長(zhǎng)解決本組的問(wèn)題（比如近期課上反映不夠積極、作業(yè)有抄襲等）。只要組長(zhǎng)培訓(xùn)好了，所有的問(wèn)題都不需要老師插手，孩子們組內(nèi)自主解決會(huì)有更好、更長(zhǎng)久的效果。
小組長(zhǎng)是極其重要的，他們就像是一個(gè)個(gè)火種一樣，分散在班級(jí)的每個(gè)方位，這種12人的帶動(dòng)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我1人的力量，星星之火可以燎原，只要把握好了這12人的方向，那就相當(dāng)于有12個(gè)人幫我分擔(dān)工作，在這12人的帶動(dòng)下，就會(huì)有更多的人愿意分擔(dān)整個(gè)班級(jí)的工作、為了班級(jí)的發(fā)展努力。反過(guò)來(lái)，班級(jí)的每一個(gè)人都會(huì)獲得更大的進(jìn)步。
選出了小組長(zhǎng)，組員分配成功后，有一步是至關(guān)重要的，那就是小組的文化建設(shè)，必須要有一個(gè)圖騰性的東西擺在那里，孩子們才會(huì)凝聚到一起，就像是戰(zhàn)火中的旗幟一樣。我會(huì)給他們一周時(shí)間來(lái)完成各小組的海報(bào)，在這一周里絕不僅僅是只做了海報(bào)那么簡(jiǎn)單，孩子們通過(guò)溝通合作，能夠找準(zhǔn)自己在小組中的位置，并且形成統(tǒng)一的小組文化和奮斗目標(biāo)。
3. “推陳出新、持之以恒”——繽紛多彩的小組活動(dòng)。
小組合作離不開(kāi)各種小組活動(dòng)，其實(shí)不經(jīng)意間的一些小想法就可以試一試，往往都會(huì)有很不錯(cuò)的效果。比如每周班會(huì)時(shí)間我都會(huì)給每組留出開(kāi)組會(huì)的時(shí)間，小組長(zhǎng)會(huì)針對(duì)自己組的問(wèn)題和組員商量解決辦法，也可以大家一起分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。再比如在某個(gè)階段班級(jí)的某項(xiàng)工作總是落實(shí)不到位，那就可以開(kāi)展幾次突擊整改活動(dòng)，比如抓卷面書(shū)寫(xiě)，連續(xù)幾個(gè)周的隨意時(shí)間段舉行小組之間的書(shū)寫(xiě)比賽，不是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)字，而是大家拿出某幾份卷子（都是不同時(shí)間做的）進(jìn)行比對(duì)，每組派出代表做評(píng)委，而評(píng)委我往往就找每組書(shū)寫(xiě)最差的人來(lái)做，這樣他們就會(huì)“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”了。
在激勵(lì)學(xué)生情感方面，小組活動(dòng)更能突顯出它的作用。每當(dāng)考試成績(jī)公布的時(shí)候，總會(huì)有一些孩子因?yàn)槭Ю硕貏e傷心，上一次調(diào)研考試后，我就模仿威海電視臺(tái)的“愛(ài)的即時(shí)貼”活動(dòng)，給每個(gè)小組發(fā)了很多“愛(ài)的即時(shí)貼”，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“今晚放學(xué)后大家可以把你最溫暖的鼓勵(lì)貼到你們小組每一個(gè)需要幫助的人的桌子上。”，后來(lái)第二天早晨全班的桌面上都貼滿了“愛(ài)的即時(shí)貼”，孩子們的臉上都洋溢著溫暖的笑容，小組成員之間的感情又一次加深了，而最讓我感動(dòng)的是講臺(tái)上也貼了很多，都是對(duì)老師感謝的話語(yǔ)，還有的說(shuō)老師辛苦了，我心里的感覺(jué)用“溫暖”二字已經(jīng)無(wú)法描述了，我想這應(yīng)該是一種“愉悅”吧。
4. “不患寡而患不均”——公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。
公平是前提，持之以恒是基礎(chǔ)，如果敷衍了事只是做表面文章加加分扣扣分，那久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣。記分員是很重要的角色，在我們班記分員由紀(jì)律委員擔(dān)任，扣分主要是根據(jù)年級(jí)的扣分單，而班級(jí)的獎(jiǎng)懲以加分為主，分?jǐn)?shù)的控制主要由班主任來(lái)決定，其他任課老師的評(píng)價(jià)必須匯總到班主任處由班主任統(tǒng)一給予加分，因?yàn)槿绻總€(gè)老師都可以加分，而每個(gè)人加分的尺度是很難把握的，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)于公平性的質(zhì)疑，并且容易引起混亂，甚至出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，所以我覺(jué)得加分權(quán)還是應(yīng)該集中在班主任這里，這樣標(biāo)準(zhǔn)才能更統(tǒng)一，而班主任也更容易控制這個(gè)班級(jí)的均衡發(fā)展。而加分的原則是：強(qiáng)調(diào)集體，而非個(gè)人，時(shí)刻提醒：團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，個(gè)人才優(yōu)秀，反過(guò)來(lái)，只有每個(gè)人都優(yōu)秀了，團(tuán)隊(duì)才更優(yōu)秀。
在實(shí)際操作中，其實(shí)不像我所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單而美好，這些都貴在持之以恒，并且不斷改進(jìn)。下面我就來(lái)具體說(shuō)一下我遇到的困難。
困難——從“漏洞”到“改動(dòng)”
1. 虛假繁榮，低效甚至是無(wú)效活動(dòng)。
在進(jìn)行小組合作教學(xué)的初期，總有一種剎不住車的感覺(jué)，課堂上很火爆，但總是感覺(jué)就在爭(zhēng)著回答問(wèn)題了；而習(xí)題課的情況更是令人擔(dān)憂，讓小組討論，然后學(xué)生起來(lái)講解，表面上很繁榮，實(shí)則“水分”很多。因?yàn)橛行╊}正確率很低，老師講解效果更好，而有些閱讀題一上來(lái)就討論很武斷，沒(méi)有給學(xué)生自己診斷的時(shí)間；討論結(jié)束后，每一題都再找學(xué)生重復(fù)一遍，看似是在檢查討論結(jié)果，實(shí)則是浪費(fèi)了時(shí)間，既然已經(jīng)討論會(huì)了，其實(shí)就沒(méi)有必要再講一遍了。
措施：不要為了小組而小組，不作秀，要高效，用到好處，不必強(qiáng)用，不必節(jié)節(jié)課用。習(xí)題課要自己先思考，討論完了如果大家都沒(méi)有問(wèn)題了，就不再贅述，如果確實(shí)不放心，可以下節(jié)課出一點(diǎn)反饋題鞏固一下即可。
2. 小組的兩極分化。
有的小組特別差，和其他組差了10幾分，債多不壓人，就會(huì)破罐子破摔。
措施：暗中制衡組分，不要出現(xiàn)分差過(guò)大的現(xiàn)象。我一般會(huì)每周總結(jié)一次得分，然后下周暗暗地偏心一下最后一名的小組。其實(shí)這很容易，只要量體裁衣多給他們一些機(jī)會(huì)就行了，比如有的組別的不行，但是書(shū)寫(xiě)還是很好的，那本周可以在書(shū)寫(xiě)上給他們多加一些分，當(dāng)然暗中制衡不能讓學(xué)生看出來(lái)，否則就不靈了。
3. 無(wú)法做到面面俱到，不可能出現(xiàn)完美的組合。
我們總希望每個(gè)組都有一個(gè)理科學(xué)得好的，有一個(gè)文科學(xué)得好的，也總希望在分組時(shí)做到絕對(duì)的人力資源搭配均衡，其實(shí)這些是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的完美。
措施：在分配人員時(shí)，要重點(diǎn)突出、善于挖掘每個(gè)孩子的長(zhǎng)處。哪些孩子是近期要重點(diǎn)關(guān)注的？哪些孩子是非常放心的，無(wú)論放在那里都可以的？哪幾個(gè)小組長(zhǎng)是非常擅長(zhǎng)交流的？而哪些小組長(zhǎng)又是講題思路非常好的？誰(shuí)和誰(shuí)是必須要放到一起的？等等。。每次調(diào)整完以后總會(huì)有幾個(gè)小組不是最優(yōu)的組合，其實(shí)是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)榭梢栽谄綍r(shí)的課堂和管理中班主任可以多參與到他們的小組，無(wú)形中成為他們中的一員就可以了。這樣就能夠基本實(shí)現(xiàn)小組均衡發(fā)展了。
4. 一段時(shí)間后學(xué)生進(jìn)入疲勞期。
學(xué)生覺(jué)得加分減分也就那么回事，沒(méi)有什么興趣了
措施：不斷創(chuàng)新，更新活動(dòng)，重新洗牌。這些新的活動(dòng)也是隨時(shí)隨地的，我覺(jué)得孩子們有時(shí)候不單單關(guān)注分?jǐn)?shù)，他們還很關(guān)注一些情感，比如在特定的節(jié)日里的小組活動(dòng)，像是感恩節(jié)等就可以組織一些小組活動(dòng)；再比如說(shuō)我們高三學(xué)部很多班主任都在操作的理想教育，其實(shí)都可以利用上“小組”。還有就是可以通過(guò)調(diào)換座位來(lái)獲取一些新鮮感。
5. 畸形競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了。
為了加分不擇手段，投機(jī)取巧，把別的小組看做是敵對(duì)小組，不愿意分享等。
措施：減少對(duì)抗性挑戰(zhàn)性語(yǔ)言，多倡導(dǎo)合作共贏、良性競(jìng)爭(zhēng)。在平時(shí)操作時(shí)，不要總是進(jìn)行PK, 或者非要分出勝負(fù)，小組之間的和諧對(duì)于課堂和諧以及良好班風(fēng)的形成是至關(guān)重要的。而這其中老師的作用是很關(guān)鍵的，比如可以開(kāi)展一些小組與小組間結(jié)為“友好互助組”的活動(dòng)，如果組合成功，就會(huì)得到雙倍積分，其實(shí)這無(wú)形中就會(huì)讓孩子們形成合作共贏、分享成功的理念。
收獲——從“帶動(dòng)”到“感動(dòng)”
開(kāi)始做“小組合作”的時(shí)候是我在帶動(dòng)學(xué)生，到現(xiàn)在我覺(jué)得我收獲的可能比學(xué)生還要多，真的是教學(xué)相長(zhǎng)，如果不是這些寶貴的經(jīng)歷和實(shí)踐，可能我永遠(yuǎn)也不能那么深入透徹地理解和信服以下這些看似簡(jiǎn)單的道理。
1. 每個(gè)孩子都有潛力，不要也不能拋棄任何一個(gè)。
只要給他們機(jī)會(huì)，給一個(gè)平臺(tái)，有一個(gè)好的榜樣，那么最后一名的孩子也不會(huì)落后。我們班有這樣一個(gè)組，組長(zhǎng)是一個(gè)叫齊白玉的女孩子，除了她以外，其余人都成績(jī)很差，40名以后，可經(jīng)過(guò)努力，他們現(xiàn)在越來(lái)越優(yōu)秀了，原因在哪里？孩子們之間的相互鼓勵(lì)和支持。
有一天晚自習(xí)我走過(guò)其中一個(gè)男孩的桌子時(shí)偶然看到了組長(zhǎng)給他貼在桌角的留言，是組長(zhǎng)鼓勵(lì)他的話，我當(dāng)時(shí)特別感動(dòng)，我想他們之間的這些自主的活動(dòng)絕對(duì)要比我說(shuō)教有用得多。而奇跡往往就發(fā)生在一些不經(jīng)意的“關(guān)注”上。有的時(shí)候我在想，其實(shí)這些成績(jī)暫時(shí)不理想的孩子是最需要我們幫助的人，這些點(diǎn)滴的提醒和關(guān)注可能就會(huì)改變他們的人生軌跡。如果通過(guò)優(yōu)秀的孩子來(lái)幫助這些暫時(shí)不領(lǐng)先的孩子，那既能夠讓學(xué)優(yōu)生體驗(yàn)分享、幫助、建設(shè)團(tuán)隊(duì)的樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)困生得到愛(ài)并激發(fā)出他們?yōu)榧w而優(yōu)秀的斗志。對(duì)于我而言，難道這不是一種更大的“愉悅”嗎？
2. 高起點(diǎn)和嚴(yán)規(guī)范非常重要，是一切的基礎(chǔ)。
小組初期的培訓(xùn)和規(guī)范是相當(dāng)重要的，只要下苦功夫培訓(xùn)上一段時(shí)間，一切進(jìn)入正軌后，無(wú)論是課堂還是班級(jí)管理都會(huì)輕松許多。
3. 和諧的師生關(guān)系。
付出是會(huì)有回報(bào)的，前期的投入到后面就會(huì)有意想不到的效果，孩子們每天興沖沖地盼望著上學(xué)，盼望走進(jìn)教室；而老師也非常享受和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光，這種和諧是一種很愉悅的感受，這種相互作用力支持著我們彼此不斷地探索前行。
4. 我們教的不是“教材”，而是“人”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。拋開(kāi)教材，拋開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，拋開(kāi)“量化扣分”，其實(shí)第一位的是“人”，而構(gòu)建這種“師生和諧、生生和諧”的班風(fēng)，才是一切課堂操作和班級(jí)管理的前提。
很多時(shí)候我們往往只關(guān)注了技巧方法，卻忽視了學(xué)生的情感需求，忽視了人與人交往的樂(lè)趣，忽視了“人情”，忽視了人的基本需求是“悅”。
“小團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的過(guò)程讓我體會(huì)到了做老師、做老班的“樂(lè)趣”，同樣，學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)和生活在一個(gè)其樂(lè)融融的班集體中的“快樂(lè)”，更重要的是他們不再把老師看做老師，而是一個(gè)可以信賴的伙伴，他們逐漸在形成一種比單純的同學(xué)與同學(xué)關(guān)系、學(xué)生與老師關(guān)系更重要的東西，我感到他們的每一節(jié)課、每一天都是“愉悅”的。
我相信，只要我們勇于開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，用“小團(tuán)隊(duì)建設(shè)”帶動(dòng)“大集體發(fā)展”，那么我們一定會(huì)建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、互助、友愛(ài)的班集體。
思考——從“悅變”到“悅思”
最后，我想提出我最近的一點(diǎn)反思，期待大家與我一起思考。
1. 小組合作是不是適用于高中三年的每一個(gè)階段？如果是，那么是不是應(yīng)該有
所不同？
2. 如果有一套固定的模式，是否就意味著對(duì)于每個(gè)班的學(xué)生都有相同的效果？
這其間的差別在哪里？
