一直以來，語文被遺忘在傷心的角落，語文教學充滿尷尬，特別是面對其它學科的題海沖擊，其自身收效緩慢的特點讓愈來愈多的學生主動縮小語文時空。語文教學成了強制性訓練，學生眼中的語文學習成了一種出力難討好的無奈。這一切引發了我們對語文教學的深入思考：

文化是語文的全部內容和靈魂，對于個體來說，文化決定了語文品位的雅俗高低；對于一個民族和國家來說，文化決定了其語文的生命力和活力。掌握語文這個交際工具的過程，本來就應當是學習人類文化遺產的過程，是接受人類文化熏陶的過程。語文的學習過程就是學生語文能力的培養過程，這種語文能力應當具有鮮活的民族文化特征和時代特征，所以，語文教學應該是在全面提高學生語文素養的過程中培養學生的讀寫聽說能力。

基于這種認識，我們確定了這樣的教學理念：重視學生語文素養的大語文觀。

并把語文教育的目標確立為：打下“精神底子”，培養“青春精神”。

即：培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、宇宙、自然的大關懷，對未知世界的好奇心，并由此煥發內在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造的欲求。

語文的學習不僅是知識技能的提高，更重要的是精神的催生與心靈的善感。我們的教學宗旨就定為：在閱讀中鑄造靈魂。

          實踐中的摸索與感悟

以此為指導，在課堂教學中，我們不忽視知識的傳授與技能訓練，但更注重以文化的觀念和視角來闡述和解讀課文。在傳統文化、思想道德、民族心理、思維方式和價值觀念等更深層次上尋求文化的審視點，去闡揚文章中的文化意蘊，開掘作品內在的思想和趣味，而不是流于表面化與概念化。

文化的熏陶僅停留在課堂是遠遠不夠的，還應通過閱讀增長知識，認識社會，來提高文化品位。從高一開始，我們就大力倡導將個性化閱讀與專題性閱讀相結合。前者注重個體興趣，后者強調老師指導。

在個性化閱讀中，學生依興趣自由選擇閱讀材料，再由老師指導撰寫研究性論文。在潛移默化中教給學生怎樣去閱讀，對文章如何理解鑒賞，如何將支離、破碎、零星的感想引向深入并成文成篇。精神激發精神，靈感催生靈感。腹有詩書氣自雄。人人去思，人人去寫，得到文化的熏陶和精神的滋養之后，塑造的是靈魂，筆下流淌的是精彩的華章。

張夢兮同學的《<紅樓夢>鑒賞》在全國語文之星夏令營中獲得極高評價。濟寧一中也被定為：“山東文學創作基地”并在《山東文學》上專門開設了濟寧一中專欄。我校已有多位老師與學生發表作品。

為了強化學生的閱讀質量，由老師共同編寫了專題性閱讀材料，注重培養學生的五種意識：文化意識、生命意識、審問意識、開放意識與創新意識。其編寫注重了五個特性：時代性、情意性、趣味性、綜合性與動態性。

例如：以文學、文化意蘊為標準和取向，突出文學與文化的特性，我們選編了《近讀蘇軾》，熔蘇軾生平、思想、主張作品于一爐，讓學生知人論事，了解其一生，品讀其作品，感悟其精神，揣摩其內涵，不能只是停留在對他的共性認識上，還應有個人見解，個人的審美趨向。以此為基點，我們又編寫了《近讀大家》：涉及千古詩人李太白，白衣卿相柳三變，集大成者杜子美，文人之雄韓退之，游記之祖柳子厚。編輯《人生禮贊》、《生命的感覺》、《人生的哀樂》。

我們所做的畢竟有限，只是想通過我們的微薄之力，開啟他們文化啟蒙的大門，打下“精神底子”。

專題閱讀還關注社會，關注熱點，關注學生興趣與求知。在女排重奪世界冠軍，13億國人露出久違的微笑之際，我們選編了《女排精神》，在追尋厚重的歷史積淀中去解讀“女排”，在續接激情如歌的舊日輝煌后體味其“精神”，引導學生多層次多角度地去解讀，去分析思考。

2004年感動中國的十大人物評選已結束，我們正準備選編《感動中國》，讓學生去解讀“感動”，觸摸正義與真情。

針對高三，我們還將結合2005年《高考時事政治與社會熱點透析》給學生編寫《社會熱點》專題閱讀，給學生開一扇窗，了解自然與社會，了解中國與世界，積累新鮮素材。

正是端正了思想認識，觀念由知識灌輸轉向思維訓練，我們結合學生成長的實際，編寫了課外閱讀材料，《語文》《閱讀文選》，特別注重在趣味性上下功夫，兼顧與思想性、科學性的統一，涉及文學、歷史、哲學、美學、音樂、體育、天文、地理等各學科領域，形式上以文化散文為主，還包括小說、詩歌、戲劇、調查報告等。閱讀不涉及瑣碎的訓練題，使學生能夠主動閱讀，主動發現，主動探求，大膽為學生松綁，還閱讀權給學生，喚醒其審閱意識，收效顯著。

 小荷露角 碩果紛呈

學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而應成為一個被點燃的火把。在我們的感召下，實驗一班的同學全體參與編寫了《他們》，從定題到選文，從編輯到排版，從校對到美編，全由他們自主完成，付出了辛勤勞動，營造了閱讀氛圍，擴大了閱讀量，在篩選過程中也提高了鑒別能力。作品在全校廣泛流傳，掀起全校的閱讀浪潮。

我們無法欲知學生的潛能到底有多大，更無法估計他們的真實能力。一次小小成功的星星之火點燃了燎原的雄心壯志，在學到《茶館》一課時，學生主動提出演出話劇，于是又一次全體動員，全班每個成員都有任務，或擔|當導演，或扮演角色，或編寫劇本，或準備道具、服裝。歷時一個月，將話劇《茶館》搬上舞臺，在全校及社會上立即引導起哄動，濟寧日報、|濟寧電視臺、濟寧教育網等多家媒體進行了報道。

我們所關心的是學生的潛能如何最大限度的調動起來并加以實現，以及人的內部靈活與可能性如何充分生成，在濟寧一中百年文化底蘊的傳承中，讓每一個濟寧學子高飛遨游。

濟寧一中代表濟寧市參加了“全國語文之星夏令營”，8人中7人次獲獎，引起哄動的效應，上海新民晚報特別報道的4位外地選手中有2名為濟寧一中學生。（附照片）

（1）關肖寅同學獲演講及綜合素質三等獎

（2）程天翔同學榮獲“文學創作之星”，及綜合素質三等獎。程天翔同學在學校老師的呵護下，在百年一中文化氛圍的熏陶下已有多部長篇小說問世，并于今年二月在濟南召開了“程開翔作品研討會”，被吸納為山東作家協會會員，成為其中最年輕的一個，現已被保送山東大學中文系。

（3）張欣同學獲“朗誦之星”。

（4）張夢兮同學獲綜合素質三等獎。

（5）帥貝裔同學獲“文藝評論之星”。

我們既為特長生提供展示才華的舞臺，又培養出大批全面發展的人才。語文擂臺賽中的姣姣者王揚、張夢兮同學，其總成績居全年級前列，上次全市通考中，分別考取年級第一與第三的好成績，語文訓練了他們的思維與理解能力，帶動了其綜合能力的全面提高。