進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、信息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代?，F代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能,而且首先要學會學習。學校教育的趨勢應成為學生主導學習的過程及方向，培養學生自主創新的學習能力，這是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。
然而，長期以來，由于受傳統教育教學模式的影響，我國現在開展的“學習”多是接受性的、維持性的，或是重復性的，或是機械記憶的，或是急功近利地應付考試的，這樣的“學習”遠離甚至背離了學習的本意，背離了學習的根本目的，不符合學習者的天性和社會發展對人力資源開發的需要。因此，我們認為適應新世紀的需要，迎接知識經濟的挑戰，必須在面向未來、堅持創新的時代精神指導下，開展自主創新性學習。
一、自主創新性學習的含義
所謂自主創新性學習，就是適應素質教育的要求，科學地把握現代學習的本質，以自主持續發展為目標，以提高創新意識和創新能力為目的的學習活動。從個人的學習活動來看，自主創新性學習是指學生在認識、生活和實踐活動過程中，有學習的自覺性、主動性和能動性，有不同于書本上或教師所講的推導過程與思維過程；在解決問題和分析問題時，有新的方法和新的途徑；不拘泥于教材、書本或教師所講的結論，能通過交流、合作和探索提出獨到新穎的觀點或結論，雖然這個結論相對于全社會來說并沒有獨創性，但它是經過自己探索獲得的，是一種超越自我的創新活動。在這里，自主是創新的前提，創新是自主的必然，二者相輔相成，共同構成現代學習的特征。
學生的學習活動，不僅局限于課堂和學校，而且還包括學生的家庭生活和社會實踐活動。因此，自主創新性學習可分為兩類，一類是學科自主創新性學習，另一類是在家庭生活或社會實踐活動中的自主創新性學習，即完全自主創新性學習。
自主創新性學習是建立在現代學習科學基礎上的一種全新的學習模式。它不是一般意義上的學法指導和學習指導，而是一種致力于優化學生的外在條件和內在素養，使學生在學習上掌握客觀規律，發揮主觀能動性，從而為學生的自主持續發展打好基礎的學習，是學習化社會終身學習觀念的體現。突出強調的是學生的學及其在學習中的主體地位和作用，強調學生的創新精神和實踐能力。其功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和解決新問題的能力，以迎接社會日新月異的變化。
二、自主創新性學習的特征
1、主體性。自主創新性學習強調學生是真正的主體，以學生的自主持續發展為目標。主體性主要體現在以下方面：一是體現生命價值，自主創新性學習的本質就是符合人類天性、開發人的潛能和個體生命價值獲得提升的過程。二是積極探究，學生在學習實踐活動中是積極的探索者。三是注重實踐，因為學生是學習實踐活動的主體，讀書、聽課是學習，生活、實踐也是學習，而且是重要的學習。
2、開放性。開放性是指在現代社會，學生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而學習內容和地點是開放的；學生思維活躍，發現問題、解決問題的方式方法也是多種多樣的，呈開放態勢；學生由于個人興趣、經驗和學習活動的目的不同，其學習過程也呈開放性；學生在交流評價時，標準應是多元的、開放的。
3、過程性。自主創新性學習將實施的過程看得比結果更為重要。在課堂教學中要以學為本，以學為標，讓學生感知認識產生的過程；在課外，通過選擇課題、設計方案，查找資料，社會調查，動手實踐等方式，可親身感受學習的艱辛，嘗試與他人合作，體驗知識產生發展的過程。
4、建構性。自主創新性學習強調學習者的自我知識建構，強調真實的學習任務的設計，把知識學習情景和知識應用情景兩者整合起來。教師是知識建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者,學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成。
5、互動性?；有允亲灾鲃撔滦詫W習的重要特征。在學習過程中，能通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習媒體的互動，強化人與環境、實踐的交互影響，從而達到提高學生學習興趣、激發創新潛能的目的。
6、創新性。創新性是指在教育教學實踐中，著重培養學生的創新思維和創新實踐能力，激發學生創新潛能，讓學生體驗到創新的情感，塑造創新性人格。學生在自主創新性學習過程中有批判意識和探索精神，有不同于書本或教師所講的推導過程與思維過程，能提出獨到的、新穎的觀點或結論。
三、自主創新性學習的實施
（一）轉變教育思想，確立現代教育觀念
理論是行動的先導，脫離理論的實踐是盲目的實踐。因此，在實施自主創新性學習過程中，必須轉變教育思想，確立現代教育觀念。首先要確立教育主體自主性發展的教育觀念。以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據,對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造。其次要確立以學習論為核心的現代教育教學觀念。建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論和以“學習論”為中心的現代教學觀念，進而構建以學法為中心的教學法理論體系。第三要確立科學的以理解與建構為核心的學習觀。教師要使學生成為自主創新性學習的主體,必須確立學習是一個理解、建構過程的觀念,學習過程的實質和核心在于理解與建構,而不是記憶。最后要確立動態的結構化的知識觀。既要重視書本知識的教學,又要注意引導學生對經驗的積累和理論化;學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識,更要重視對“怎么做”的知識的學習。
（二）以知識目標為基礎，注重能力目標和情感目標的培養
自主創新性學習的根本任務是創設適宜學生自主學習和創新的外在條件，培養學生的內在素養，使學生在學習上掌握客觀規律，并且發揮主觀能動性，從而成為創新性人才，因而在自主創新性學習中，不僅要重視知識目標的培養，更要注重能力目標和情感目標的培養。能力目標主要包括：培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題的能力；培養學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力；培養學生的創新意識和創造思維能力、動手實踐能力；培養學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。情感目標主要包括：探求知識的欲望、研究科學問題的興趣、熱情；崇尚科學的態度和實事求是的精神；知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學的精神；利用科學促進社會發展的價值觀和社會責任心、使命感。
（三）改革課堂教學，注重社會實踐
課堂教學不僅是知識傳授的場所，而且是學生自主創新性學習能力和創新性人格培養的陣地。實施自主創新性學習，要改革傳統課堂教學，建立課堂教學的創新體系，包括課堂的教學思想、教學原則、教學目標、教學內容、教學模式和方法等各個方面，充分利用課堂調動學生學習的自覺性、獨立性和能動性，最大限度地開發挖掘學生的潛在創造力。教師要在教學實踐中探索并確立以學為本、以學為主、以學為標、從學出發的創新性課堂教學觀念，根據學生的學習水平和能力，設計出一些具有挑戰性的問題。允許和鼓勵學生按照自己的學習速度學習和發展；允許和鼓勵學生在完成基本課業的前提下，充分發展自己的個性特長；允許和鼓勵學生向老師和課本挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點，敢于提出與課本不同的看法，為學生營造自主創新學習的環境，提供自主創新學習的機會和條件。
我們認為，聽課、讀書是學習，生活、實踐活動也是學習，而且是更重要的學習。因此，教師要鼓勵和動員學生走出課堂，走向社會，深入社會實踐，開展社會調查，運用已學的知識解決實際問題或進行實踐操作，在真實的任務情境中進行自主創新性學習活動。家長或教師要為學生提供一定的創新素材，讓學生通過設計方案、查找資料、動手實踐等方式，體驗知識產生發展的過程，增強對社會的了解，培養對社會的責任心和使命感。在家庭生活和社會實踐中培養自己發現問題、提出問題的能力和收集、處理、應用信息的能力。
（四）優化外在環境，培養學生的內在素養
中小學生的身心發展，是環境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。其中環境和教育的影響，只是學生發展的外部因素，而外因是變化的條件，內因是變化的根據，教育只有通過學生身心發展的內部因素才能起作用。學校、家庭和社會要為學生個性特長的自由發展和自主創新性學習創造良好的空間和環境，要引導學生學會學習，教師在課堂教學和各種實踐活動中要注重培養學生自主創新性學習的內在素養，讓學生重視學習策略，掌握靈活而高效的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習動機上，表現為強烈的認知動機；在學習目標上，能對書本或教師傳授的知識進行批判地吸收，另辟蹊徑，有所發現和創新；在學習態度上，堅持能力與創新為中心的學習價值觀；在學習內容上，根據自己的愛好興趣，創造性地探索知識網絡的建構方法和愉快精神生活的提升方式。
（五）建立多元的、發展性的評價機制
建立科學有效的評價機制，對于鼓勵學生發揮自己的個性特長、施展自己的才能、形成激勵廣大學生積極進取勇于創新的氛圍、調動廣大教師的教學積極性具有重要作用。在評價中要體現知識是基礎，創新是目標的指導思想。以往的教育評價忽視了學生的主體地位和創新精神、實踐能力的培養，自主創新性學習強調的是多元的、發展性的評價，尤其是要強調學生在教育評價中的主體性作用。
在對學生進行評價時，要以人的多重智力理論為指導，以學生個體素質差異發展需要為目的，建立多元的、發展性評價機制。一是在評價內容上是多元的，包括學生自主創新性學習動機、興趣、方法、能力和習慣評價；學生學業成績評價；學生心理素質評價；學生創新能力評價；學生創新人格評價；自主創新學習行為和成果評價等。二是在評價主體上是多元的，評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展自主創新性學習研究有關的企業或有關部門。三是在評價手段、方法上是多元的，可采取教師評價與學生的自評、互評相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合；定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。四是在評價標準上，以學生的自主持續發展為依據，以學生在學習過程中的自我超越為主，強調情感體驗的獲得和潛能的激活及個性的發展。
開展自主創新性學習，也包括一個對教師評價的問題。對教師的評價，同樣要改變傳統的以教學數量、教學時間、教學內容等來評判教師優劣的評價模式，建立多元的評價機制。對教師的評價不再是學校、社會或教師的專利，學生也可以對教師的教學態度、教學情感、教學模式和教學質量作出自己的評價。另外，在對教師評價的內容上，主要從教師自主創新性學習理論素養和進行自主創新性學習及教學能力評價兩方面來進行。通過建立對教師多元的評價機制，激發教師教育教學的積極性，促使教師不斷學習，提高自己的教育教學水平和能力。
