教育發展到今天，大家都已經清楚地認識到：課程教學是學生個性成熟發展階段的一個歷程，通俗地講，就是在學校這一特定的場所，通過課堂這一主渠道，利用學科教學這種主要方式，教學生“會認知、會做事、會合作、會生活”，換句話說，就是使學生具備未來社會與之相適應的能力。那么如何更好的完成這一任務？凸顯學生的主體地位，讓學生在主動發展中成才，應該是我們重點研究，并著力突破的一個關鍵。下面，結合“洋思”之行，談幾點自己的見解和體會。
一、加強教法研究，提高授課技能，在教法改革上下功夫。
洋思中學制勝的法寶是八個字“先學后教，當堂訓練”。當我們摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”做法之后，似乎“活躍熱鬧”又成為了好課堂的標準。也先后聽過不少公開課、優質課，有些課聽過后，總感覺在快快樂樂、熱熱鬧鬧的背后，少些什么，有些許華而不實之感。當走入洋思的課堂，能感覺到一種“靜”，那種平和舒適是一種返樸歸真的感覺。課堂上學生在靜靜地思考，在靜靜地練習，在靜靜地梳理本節課的收獲。細想一下，這種“靜”何嘗不是一種活躍，不過活躍的不是一種外在形式，而是學生內在的“思維”。學生在老師的指導下，在規定的時間完成指定內容，教師巡回觀察指導。學生思維受阻的時候，教師會給以恰到好處的指點，所以在洋思的課堂上時時看到學生那種百思不得其解，之后又豁然開朗的微笑，那種微笑讓我過目不忘。我想這種“頓悟”，就是學生心智的提高，就是教師教學技能的高妙之處，是一名教師智慧和價值的最好體現。
這種教學模式，滲透著一種先進的教學理念：充分關注每一位學生。一切不再圍繞教師轉，不是一切都由“教師做決定”，根據教師的一廂情愿來安排，而是充分的考慮到學生因素，充分考慮到學生的知識基礎，思維方式等變量、變項，一切圍繞學生變，教師是在為學生服務，在牽引、引導學生向更高的未知領域探求。這種獨立自主地探究過程，教師在做的就是學生的助手，教師的存在是學生內心真正的需要。在聽取報告的時候，校長們介紹說，該學校的教師要逐一賽課、評課，相互指問題，共同研討解決方法，不過關不能上講臺。他們能潛下心，不甘寂寞，研究教法，提高教育技能，這一點，很值得我們學習。
二是加強學法研究，抓好學法指導，在學生會學上下功夫。
當代世界教育名著《學會生存》一書中，提出兩個在世界上產生深遠影響的概念，就是“終身學習”和“學習化社會”。這兩個概念，擴大了教育的外延，教育不再是適齡青少年的獨有，而是人一生的需要。這兩個概念的本質要求就是學會學習。但從目前中學生現狀來看，大部分學生不會學習，特別是不會自學。老師不布置作業就不知道該學什么，該如何學，更不會根據自身的特點和學科特點制定適合自己的學習方法，教師就是學生手中的拐杖，離開它，學生寸步難行，學生患有嚴重的主動性和靈性缺乏癥。
透視這些令人痛心的現象，思考造成這些后果的原因，再反思我們傳統教學中“重結果甚于重過程”的做法，就覺得非改不行。好多老師曾向我訴苦：大容量的教學任務，按部就班的還講不完，再加上實驗，更完成不了了；我們的學生老師講兩三遍還不會，再少講，更不會了；授課內容分析的那么細了，考試還有漏洞，再少講，漏洞就更多了。其實，在我們的潛意識當中，只要學生的分數高高的，就是能力，他的實際操作水平，我們很少關注；學生沒有問題“都懂了”，就是標準，學生怎樣懂的，我們很少關注；只要老師要求背下來的，記住了就是好學生，他學得痛不痛苦，用多少時間，我們很少關注。洋思中學可取之處就在于讓學生做“講師”做“話筒”，老師做“聽眾”做“啞巴”，學生在實地演練中，尋找規律，學會學習。這種做法，實現了教師從以知識傳授為本，向以“學生發展”為本轉變，而這種轉變，學生是最大的受益者，社會是最大的受益者。因為我們都清楚：獲得知識的能力比遠比知識本身重要，運用知識的過程，就是生產力提高的過程。所以讓學生在練中學，在學中練，在學生中營造重視學法、研究學法、切磋學法、運用學法的氛圍，就顯得非常的必要和重要。
三是注重師生、生生和諧，發揚平等互助，在情感砝碼對學生內動力激發上下功夫。
蘇霍姆林斯基說過：“學習——并不是教師機械的把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識對學習的態度，在很大程度上取決于他對教師的態度”，“很大程度”有多大？于漪老師的學生說“我們盼望著于漪老師來上課”，魏書生老師的學生說：“越是老師不在家，我們越要好好學，不讓老師擔心，不給老師丟人。”從這些話語中我們不難發現，學生學習的需求，不再是一種強制，而是一種自覺的主動的內在需求，洋溢著學習的快樂，滲透著能夠與老師榮辱與共的自豪。綜觀那些成功的教育家，他們無不是師生和諧關系的典范，他們贏得了學生的心，換來了教育的成功。洋思中學很重視這一點，我們煙臺的教育也和注重鼓勵、賞識、積極正面的教育感化工作。而洋思中學做的更好的，更值得我們借鑒的應該是和諧的生生關系，以“兵”教“兵”，就充分的顯示了個中魅力。對于學習的“特困生”，這個容易被漠視的群體，他們給與了更多的關注和有效的幫助。課堂上，這些“困難戶”對知識理解的不充分，優秀生幫助補習，這無疑是教師生出了三頭六臂。對于英語差的學生全班同學每人交給他一個單詞，在相互幫助的過程中，優劣的所，學生在互助中，建立情感，在情感中共同提高。而在我們的教學中，對于一些學習上有困難的學生，老師們往往缺乏耐心和愛心，他們一個小小的課堂問題，老師常把它看成是嚴重的冒犯，處理方法簡單粗暴，所以厭學輟學的情況頻頻發生，對于學習優秀生，一白遮百丑，忽視其情感價值觀等方面的教育，這些都很值得我們反思。
四是注重理念更新，突出“效果”意識，在管理方法上下功夫。
“怎么好就怎么管”，洋思中學的管理經驗，乍聽上去頗似鄧小平同志提出的“黑貓白貓能抓到老鼠就是好貓”。細琢磨一下這兩句話，其實都強調了一種觀念：就是“效果”意識。對于洋思中學，其實聽到的說法中也有頗多微詞，有的人說，管理的太細太嚴，制度化的東西太多。當然也有的人說，“如果我在洋思中學，有那么多的獎金，有利益在前驅動，可能也是一把好手”眾多說法不一。但80%的學生升入省重點高中，參加奧賽獲獎的學生人數居全市第一，許多“無藥可救”的學生在徹頭徹尾地改變，這是不爭的事實，這就是說服力。而這一切的取得，我覺得就是柳斌同志講的“一名好校長，就是一所名校”的再次驗證。對于我來講，此行最大的收獲就是校長蔡林森的一句話，“辦一流的學校，就必須改革”，我覺得這是一種決心，一種破釜沉舟，是一種真正干事業的態度。在洋思中學成立之初，也沒有什么成型的路子可以仿照，也沒有多少資金來獎勵，走到今天，其實就是一種信念的支撐，就是辦一流學校的愿望。在這種信念和愿望的指引下，他們潛下心，研究教育教學，研究教師培養，研究管理方法，他們的經驗是點點滴滴地積累起來的，是在解決實際問題中積淀下來的，是迎合著新的教育思想理念創新而來的。今天，全國各地都來學習洋思經驗，確實是一種必然。蔡林森校長的辦學理念、人格魅力、管理風格就是洋思中學成為全國名校的根本和基礎。
相形之下，我覺得我們一些學校做得還不夠，這種辦名校的信念和信心不足。在學校的一些常規管理和教師的考評上需要借鑒洋思中學的地方還有好多,包括教師教育教學的具體細節。這次南行，真的是很及時，必要。相信在上級黨委的正確領導下，學校領導班子共同努力，全校師生積極奮進，定會加快向名校邁進的步伐。