中國繪畫中，不論是水墨寫意還是工筆重彩，都不會把整張紙畫滿，而是在畫面中留有大量空白，常用這些空白來表現畫面中需要的水、云霧、風等景象，這種技法比直接用顏色來渲染表達更含蓄內斂。我們一般稱之為留白。中國傳統繪畫講究的留白，是中國傳統繪畫中一種常見的表現形式，也是中國傳統美學中的一個核心概念。藝術大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物””。

繪畫中的留白給人充分遐想的空間，一堂好的課如果有恰到好處的留白，給學生留下的回味更是久遠和深刻的。

最近聽課比較多，發現同樣的45分鐘，有的課下課鈴響了，但仍意猶未盡；有的上了不到一半，聽者就累得昏昏欲睡了。有的老師話語不多，但點撥到位，學生掌握情況很好，有的老師一堂課不辭辛勞的師生互動交流，但學生反應平平，聒噪聲中聽講人也辛苦不堪。仔細琢磨，留白的藝術起了重要的作用。

留白在教學的幾個關鍵環節上意義重大：

一、上課伊始，師生互相問候，學生尚未坐定，老師就迫不及待的開始了教學目標或者本節課任務的展示，對于還未進入狀態的學生而言，此時的敘述形同虛設。試想，如果安心等學生坐下后，老師給出5、6秒鐘的時間，環視大家，用微笑和目光和學生做簡短的交流，再開始教學目標的展示，不僅能讓所有的學生在全神貫注的期待中開始新的一堂課，一個教師的大氣和從容也盡顯其中。

二、課堂的提問環節是老師們使用最多的，但提問后如果未能給學生留出足夠多的思考時間，只是象征性的停10秒8秒的，很難得到滿意的回答，出現教師自問自答的情形也就不奇怪了。

三、現在學校倡導小組合作探究的導學解疑模式，小組討論也是老師們常常采用的手法。每次討論的問題提出來，接下來的就是每個小組的無領導討論時間，是最適合發揮學生自主學習的主動性的時候，如果沒有一定時間的保證，很難達到既定效果，討論就成了一種形式。控制該時段的時間需要教師在討論時走到學生中間，隨時掌握學生討論的情形，既不有意拖延，又不貿然打斷。

四、當堂練習和檢測是時常進行的教學環節。這個環節所需的時間既不應以那些學習好的學生為準，也不能以成績差的最后幾名為準，掌握在全班前三分之二的學生做完比較合適，這樣優秀學生做完了能很好的檢查，大部分學生基本完成，成績差的學生能把會的完成，各得其所，時間控制仿照正常考試的時間分配比例。

五、每節課上幾乎都有提問回答不上的學生，此時的處理更需要留白。換位思考一下，學生已經回答不上了，緊張、慌亂、羞愧各種感覺交織在一起，這時候劈頭一通批評和指責，除了重重的傷害他的尊嚴和自信，還能達成什么目的呢？此時十幾秒鐘的留白可以給他暫時平靜的機會，也給其他學生以警示。如果再提問原來的問題，可以給予一些提示，如果再提問的是新問題，適當設置梯度，讓他在不太平靜的狀況下順利解決。我們的目的是讓學生學會知識和方法，找到應對困難的勇氣，不是用一次次的打擊讓他知道他不行。

六、當堂小結也是很需要留白思考的環節。真正讓學生總結一堂課的收獲和體會，出口成章不是每個學生都能做到的，否則教師大約也失去了存在的價值。所以留白至少20秒到30秒的時間讓學生梳理整堂內容，這時候再作回答，是不是更能展示本節課的收獲。

一堂課45分鐘，留白時間少則三、五秒，多則十分二十分鐘，沒有絕對的標準，一切看學生的實際和教學內容。但無論多少，都需要教師要有“慢”教育的心態，張弛有度。這樣課堂將不再是“填鴨”的工廠，教師不再是控制全場的“麥霸”，也只有這樣，課堂上的留白才能真正起到“此時無聲勝有聲”的作用。