尖子生的培養是一個系統工程。在最近幾年我和班主任一道在工作中大膽實踐，借鑒先行者的成功經驗，積極探索培養尖子生的思路、方法和策略。現在，根據我們多年的工作實踐，談談一些膚淺的認識和粗糙的做法。
一、運用“共生效應”，讓尖子生之間互相促進，培養尖子生的團隊精神和合作意識。
自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在我們人類當中也存在，英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是一個“共生效應”的杰出典型。根據這一原理，在尖子生培養上應培養造就一個尖子生群體，形成優生優培的良好氛圍，形成比學趕超、群雄逐鹿的氛圍。實踐證明，“單苗培植”，拼命抓某個學生的方法難以奏效，“水漲船高”，在大面積的“高產田”里方能培植出好苗子。《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。
利用學校為包括尖子生在內的學生組織學法交流會等各種契機，通過我們的介紹和評論，讓班級的尖子生們進一步認識其他尖子生的優點、特色，包括其他年級和其他班級的尖子生、以往畢業的尖子生的學習方法和作風，使其思想發生碰撞，為發展注入新的動力。并要求他們多相互交流，提出和分析問題，互相取長補短，營造一種互相競爭、互相幫助、互相促進的良好氛圍。
二、創設適當寬松的學習環境，培養自主學習意識和自學能力，放手讓尖子生自主學習。
 “給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個問題，讓他自己去尋找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個懸念，讓他自己去討論；給他一個題目，讓他自己去創造；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權利，讓他自己去選擇；給他一個機遇，讓他自己去抓住；給他一個空間，讓他自己去發展。” 這是我們在培養尖子生方面提倡的“十個給他”，取得了很好的效果，它遵循當今先進的學習能力學的觀點，很值得我們借鑒。 培養學生的自主學習意識，就是通過學生的主觀努力，能夠有所收獲，有所成績，從而取得成就感，進而培養起學科興趣。成就感越大，自主學習的意識就越強，二者相輔相成，這是尖子生成長的規律。為此，我們的教學必須還學生主體地位，創設寬松的學習環境，讓學生積極主動的獲取知識。
尖子學生有較強的創新精神和實踐能力，有其獨有的的學習特點和思維特質，他們的學習應遵循“不憤不啟，不悱不發”和思維“最近發展區”的認識規律，所以，我們的教學應盡可能還學生主體地位，創設寬松的學習環境。
我們認為尖子學生的學習上的自我完善意識和自主學習時間這兩個問題很重要，經常引導尖子生注意的問題一般就是：你覺得哪些科目相對還比較薄弱，存在什么問題，你準備怎樣操作，你每天完成作業之后有多少自主學習的時間，自主時間都做些什么，等等。有的學生告訴我們沒什么自主學習時間，一般就是完成作業，我們認為他主觀上還缺乏尖子生的身份認同，缺乏自主發展的意識。就問他：“你這樣層次的人如果只能完成作業，那你和中等學習水平的人還有什么區別？學習過程中的自主和優化又從何說起？”自主學習，要對尖子生講，也對全班講。對全班講更能促進尖子生。如果大家都認為自主時間和自主意識很重要，尖子生就會更認同，更重視。
三、關心尖子生的薄弱學科，科學指導，合理補弱。
在學習方面，這些尖子生幾乎都有自己的薄弱學科，或語文，或數學，或物理，等等。偏科是可以扭轉的，或者至少是完全值得去努力嘗試的。我讓他們認識真正尖子生或者是優秀學生在各個科目上應有的學習水平和方法，勉勵和指導他們注意均衡發展，取得了效果。
對待他們的薄弱學科，關鍵是轉變他們對學科認識的思想，使學生認識到這科重要，而且對基本素質比較高的尖子生提高這個弱科并不是很困難的一件事情，可以多和老師交流并從中得到指導。只要思想問題解決了，這一門課的學習問題例如習慣甚至興趣等往往也就會得到解決。
四、關注尖子生的自我約束力，培養嚴謹細致的學習作風。
尖子生也會犯錯誤，包括與一般學生一樣和不一樣的錯誤。一般來講，尖子生是更能聽從老師教導并遵守紀律的，是能更嚴格要求自己的，但是這不是絕對的，而且是完全有可能變化的。尖子生學習成績優異，但不能“一俊遮百丑”，我覺得有必要加強對尖子生的情商的培養，針對性地解決他們突出的問題。讓尖子生懂得約束自己，才會管理好自己并保持嚴謹作風和不斷進步，才會更有榜樣作用以激勵班級，才會不影響班主任的班級管理。鑒于許多相關的經驗和教訓，我逐漸認識到，對尖子生應該首先在理念上保持清醒、公平和嚴格，并在行動上予以及時、具體的指導和要求。
當然，對尖子生，也不能完全用一種模式來分析他們要求他們，也不能用一種方法來教育，要因人而宜，因勢利導，著眼于效果。
五、關心尖子生的心態，培養尖子生的陽光性格。
尖子生往往具有以下不良心態：自負心理、自居心理、虛榮心理、蛋殼心理。那么如何培養孩子的良好心態呢？
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”尖子生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。有時，干涉越多，說教越甚，他們的逆反心理就越強。所以，最好是讓他們“自我內化”，自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要，以此產生棄舊圖新的動力。
后進學生會有很大思想壓力，尖子生也會，而且更可能產生消極影響。品學兼優的學生，頭上頂著光環，得到同學的羨慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機會和環境，心里有了“疙瘩”，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。時間一長，心理上就出現問題，反而影響學習。考生心態是高考的軟件，起重要調節作用，對尖子生來說尤其如此。我覺得老師在學習上應該對尖子生要求有度，幫助他們適當減壓，保持心態相對平和。高爾基說過：“一個人努力的目標越高，他的才能就發展的越快”。但是太高遠的的目標會給學生過大的壓力，也未必符合學生的實際能力，但是沒有目標往往又缺乏動力，我們力圖謹慎地幫學生確立相對明確的目標。通過個別談話、班級教育，不斷給學生暗示和明示，激發尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，讓學生在高一開始就樹立遠景目標、競爭意識，同時在學習的各個階段保持類似做法，結果取得了意想不到的收獲。
六.幫助尖子生提升抗挫折能力，培養愈挫愈勇的意志品質。
相比學困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。面對考試和學習成績、家庭、生病等等問題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動。因此，更要關心培養尖子生抗挫進取能力。
老師要有意識地提供機會、創造情境，使尖子生感受挫折，培養尖子生抗挫能力。要給尖子生制造學習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。如，有的尖子生，對體育競技活動不突出，讓他參與，感受失敗，有的尖子生可以讓他做些奧賽的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。教師也要創設難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學的道路上從來沒有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著陡峭山路攀登的人才有希望到達光輝的頂點的深刻涵義。
平時，我們喜歡講一些名人軼事和過去取得成功的尖子學生，講他們曾經的迷茫和困惑，曾經歷過的艱辛、失敗、挫折，目的是激勵學生具備頑強意志，克服困難。但是學生在面臨具體困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負擔時，難免還需要各種具體的開導和幫助。
面對這些上進和聽話的優秀學生，在他們這些花朵努力扎根開放的時候，我覺得更不能吝惜我們作為園丁的灌溉和扶持，當然更需要我們相互配合、科學護理。
總之，培養尖子生，要致力做到：勤觀察、勤思索、勤交流、勤總結。一勤天下無難事，盡管平日工作千頭萬緒，但以勤為本，會有意外的收獲。