教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
通過幾年的探索和實踐，我們在深刻理解評價與考試改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞評價的發(fā)展性功能，在評價標準、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具和評價反饋等方面做出了很多有益的努力和嘗試，通過發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，科學(xué)的評價自己和他人，促進了學(xué)生的主動、全面發(fā)展。
一、探索學(xué)生多元化的發(fā)展性評價方案和制度，保證評價的科學(xué)性和有效性
1、為貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，學(xué)校制定了《青島二中學(xué)分管理與認定辦法》，完善了學(xué)生發(fā)展性評價制度，并建立了網(wǎng)上“陽光檔案”素質(zhì)測評系統(tǒng)，對學(xué)生的必修課、選修課進行管理與評價、對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展進行及時的評價及反饋。評價采取學(xué)生自評與互評相結(jié)合，教師評定與家長、社會參與評定相結(jié)合以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況縱向比較的評定方式。從評價理念上講：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)；從評價標準上講：關(guān)注整體發(fā)展的多維標準；在評價重心方面：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；在評價方法方面：注意多樣性，尤其強調(diào)質(zhì)性評價；在評價主體方面：從較單一的評價走向多元評價。
2、將學(xué)生的過程性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，把平日成績納入學(xué)分管理中。
(1)模塊綜合成績的核算與記錄
①以授課為主的必修模塊和選修模塊的學(xué)分由“學(xué)科修習(xí)的學(xué)時數(shù)”， “平日成績”，“模塊考核成績”三部分組成。學(xué)科修習(xí)的學(xué)時數(shù)：占綜合成績的10%。學(xué)生只要修滿該模塊學(xué)時數(shù)的4/5以上就可獲得滿分。平日成績：占綜合成績的30%。由“學(xué)科情感、學(xué)習(xí)態(tài)度”，“作業(yè)完成情況”，“平日測驗成績”組成。其中“學(xué)科情感、學(xué)習(xí)態(tài)度”由教師指導(dǎo)學(xué)生自評和教師根據(jù)課堂教學(xué)觀察、平時學(xué)習(xí)觀察給定，占該項的三分之一；“作業(yè)完成情況”占該項的三分之一，若學(xué)生經(jīng)常不按時完成、提交作業(yè)，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)，該項不得分；“平日測驗成績”占該項的三分之一。以上成績由任課教師提供，任課教師有充分的自主權(quán)。
②模塊考核成績（換算成百分制）：占綜合成績的60%。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束前兩個星期，由集備長通知分管教務(wù)處主任，由教務(wù)處協(xié)調(diào)、集備組組織統(tǒng)一的測試，學(xué)科修習(xí)的學(xué)時數(shù)及平日成績在模塊考核后，以集備組為單位匯總錄入，并在學(xué)期末提交教務(wù)處存檔，再由教務(wù)處分別核算出各模塊的綜合成績。模塊綜合成績達滿分的60%及以上者方可錄入該模塊的既定學(xué)分。
(2)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分認定與管理
①操作流程：前期的發(fā)動與培訓(xùn)——學(xué)生網(wǎng)上提交開題報告并選擇指導(dǎo)教師——接受指導(dǎo)教師的當(dāng)面輔導(dǎo)——學(xué)生修改完善及指導(dǎo)教師簽署意見——階段性成果（重復(fù)上述師生互動的過程）——結(jié)題報告的網(wǎng)上提交及指導(dǎo)教師最終簽署認定意見——學(xué)分自動記入學(xué)生陽光檔案系統(tǒng)。
②學(xué)分構(gòu)成：參加培訓(xùn)并認定開題報告—1分；研究過程—2分；研究成果—2分；高中三年學(xué)生至少參與三個研究性學(xué)習(xí)課題活動，方可獲得15學(xué)分。
(3) 綜合社會實踐及活動類課程的學(xué)分認定及操作辦法：
①評價指標及學(xué)分構(gòu)成：評價指標由學(xué)生活動的次數(shù)、參與活動的態(tài)度以及擔(dān)任的角色等組成。活動次數(shù)：參加活動次數(shù)達到總次數(shù)的3/4以上為A等，1/2至3/4為B等，未達到1/2的為C等。態(tài)度：分A,B,C三個等級；擔(dān)任角色：藝術(shù)、體育活動中的演員或運動員為A等，觀眾為B等，未參加的為C等；聽專題報告：認真聽完全場的為A等，不遵守紀律或做其它事情的為B等，中途退場或不參加的為C等。以上考核有兩個A一個B及以上的2學(xué)分，兩個B一個C及以上的1學(xué)分，兩個C的0學(xué)分。
②操作流程：活動的次數(shù)、參與活動的態(tài)度以及擔(dān)任的角色由班主任和班級學(xué)生干部記錄，再由組織實施的相關(guān)部門（學(xué)生會、團委）匯總并確認等級，最后報請校學(xué)分認定委員會認定學(xué)分，每學(xué)年認定一次。認定結(jié)果上傳學(xué)生陽光檔案系統(tǒng)。
3、 學(xué)分的認定過程：
①學(xué)科修習(xí)的學(xué)時數(shù)與平日成績在模塊考核后，以集備組為單位匯總錄入，并在學(xué)期末提交教務(wù)處存檔，再由教務(wù)處分別核算出各模塊的綜合成績。模塊綜合成績達滿分的60%及以上者方可錄入該模塊的既定學(xué)分。
②每學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)召開校學(xué)分認定委員會會議，由教務(wù)處向會議提交審核后的上學(xué)期學(xué)生學(xué)分記錄情況，并詳細說明學(xué)生獲得學(xué)分的過程，同時向?qū)W分認定委員會提出是否認定學(xué)分的意見。如發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)分認定委員會成員有權(quán)提出質(zhì)疑，并責(zé)令相關(guān)處室做詳細調(diào)查，會議擇日進行。如能達成共識，由認定委員會主任簽署認定意見，并于當(dāng)天公告獲得學(xué)分的學(xué)生名單，同時開始處理復(fù)議申請。最終成績與學(xué)分由教務(wù)處統(tǒng)一批量導(dǎo)入學(xué)生“陽光檔案系統(tǒng)”。
4、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊、成長檔案袋及網(wǎng)上《學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)》的建立和使用，為學(xué)生及時記錄和了解個人發(fā)展狀況提供了支持
《青島二中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》記錄了學(xué)生學(xué)期初發(fā)展規(guī)劃、期末自我評價、導(dǎo)師對學(xué)生的即時評價指導(dǎo)、學(xué)生成長活動（軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)、實踐、社團活動及評價、志愿者活動、周末大舞臺活動等）、擔(dān)任班干部情況與評價、期中期末學(xué)生發(fā)展情況個人、小組、教師評價及家長意見，特別是“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展反饋表”對學(xué)生的五項基本素質(zhì)和五項特色素質(zhì)做出了基本評價。
“陽光檔案”學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)從學(xué)生平時成績到模塊綜合成績，從研究性課題到社團工作，從過程性評價到終結(jié)性評價，從單項成長記錄表格到綜合匯總電子檔案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供了一個綜合的、全面的、客觀的和有效的評價管理網(wǎng)絡(luò)平臺,
《青島二中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》、“陽光檔案”學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、《學(xué)生成長檔案袋》這一評價體系通過實行多元化評價辦法，注重過程性評價，注重學(xué)生成長發(fā)展，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。使學(xué)生能夠及時了解個人發(fā)展狀況，為學(xué)生有個性、有特色、綜合的全面的發(fā)展提供了重要的參考起到了積極的指導(dǎo)作用。
5、建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理機制
①科任教師對學(xué)生的評價管理。科任教師的評價注重過程，著眼發(fā)展，通過上課考勤、作業(yè)評價、學(xué)生課堂參與情況記錄等方式適時與學(xué)生對學(xué)生成長發(fā)展情況進行評價，及時進行溝通，并參加班級教師評價小組的活動。②教研組、備課組的評價管理。備課組通過教學(xué)過程學(xué)情分析適時對學(xué)生整體情況做出判斷和評價，教研組負責(zé)本學(xué)科模塊測試試題的審核，備課組通過試題編制與批改、確定模塊學(xué)分并上報教導(dǎo)處。③班級的評價管理。班主任安排學(xué)生的自評、組織小組互評及教師、家長、學(xué)生代表的評定，并根據(jù)自評、互評、師評和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，對學(xué)生五項基本素質(zhì)和五項特色素質(zhì)作出評價并即時反饋給學(xué)生和家長、學(xué)期末結(jié)合學(xué)生綜合情況寫出評語。④校學(xué)生處、團委對學(xué)生綜合實踐活動、學(xué)生干部、各項活動學(xué)生參與情況予以定性評價和學(xué)分方面的定量評價（學(xué)分認定）。⑤教務(wù)處負責(zé)學(xué)生學(xué)分的統(tǒng)計、匯總及反饋、學(xué)生發(fā)展的評價指導(dǎo)。
各不同的評價管理部門，本著公平、公正的原則，實事求是地對學(xué)生進行評價，本著發(fā)現(xiàn)、挖掘被評價學(xué)生的優(yōu)點、長處和閃光點的宗旨，充分發(fā)揮評價的激勵，正面誘導(dǎo)功能，評價過程科學(xué)有效，得到了學(xué)生和家長的信賴和支持。
二、注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式方法，促進學(xué)生積極主動良好的發(fā)展。
1、通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價，充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“改進、激勵和發(fā)展性”功能
學(xué)生在其學(xué)習(xí)成長過程中，最想知道的是他們各個階段完成任務(wù)的情況，最應(yīng)該得到的是成長過程中的關(guān)注和關(guān)懷，以及引領(lǐng)他們健康發(fā)展的有效的指導(dǎo)，在這樣的指導(dǎo)下使學(xué)生知道自己今后該怎么做，在課程的學(xué)習(xí)及各項實踐的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
①注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化。班主任、任課教師通過口頭評價、作業(yè)批語等“即時性短小快”的評價、反饋激勵方式，對學(xué)生的發(fā)展狀況進行及時的評價和反饋。不但使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足并改進自己的學(xué)習(xí)，而且加強了師生之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合，更好的體現(xiàn)了形成性評價的作用。使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試成績，而且更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的全過程。
②為加強對學(xué)生的有效指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生健康成長和科學(xué)規(guī)劃人生，我們推行實施了“學(xué)生成長發(fā)展導(dǎo)師制”工作。按照師生雙向自愿選擇、學(xué)校適當(dāng)調(diào)控的原則，為每位學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師通過談話、輔導(dǎo)、寫信等方式，定期了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生制定發(fā)展計劃，監(jiān)督學(xué)生的發(fā)展過程，進行過程性評價。全校共有 100余名老師成為了2000余名學(xué)生的導(dǎo)師，通過階段檢查反饋，90%以上的老師對學(xué)生進行了有效的指導(dǎo)，有的老師與一個學(xué)生交流次數(shù)每學(xué)期多達20余次。“全員導(dǎo)師制”使我校人力資源得到充分的開發(fā)和利用，營造了全員育人的氛圍。
③利用“學(xué)生成長檔案袋”及《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》等一些成長記錄的方式關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄提升了自我反省和自我評價能力。
④為改進單一筆試考試的不全面性，我們通過諸如面試、實踐操作、討論思辨訪談、問卷、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等不同形式的方式，全面的考察了學(xué)生的素質(zhì)；通過分類、分項考察，準確了解和把握學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的優(yōu)勢和弱勢點，有的放矢的對學(xué)生做出正確的評價和指導(dǎo)。
2、通過對學(xué)生多元化的評價，充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進功能
順應(yīng)培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化教育潮流，“造就終生發(fā)展之生命主體”已成為二中人引以為自豪的辦學(xué)思想與教育理念。著眼于終身發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，我校以基本素質(zhì)（人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、人際交往能力、健康的身心、創(chuàng)新精神與實踐能力、自我認知和生存能力）發(fā)展為基礎(chǔ)，為學(xué)生特色素質(zhì)（獨特的智能能品質(zhì)、卓越的領(lǐng)袖氣質(zhì)、執(zhí)著的創(chuàng)新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野）的提高搭建廣闊的舞臺，并通過相應(yīng)的評價機制促使學(xué)生積極主動地參與其中，促進了學(xué)生綜合能力的提高。
①將學(xué)生自我教育，自主管理能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價當(dāng)中。學(xué)生自我教育，自主管理是我們?yōu)閷W(xué)生搭建的一個重要舞臺。自主管理就是讓學(xué)生參與學(xué)校管理，在過程中礪練、感悟、內(nèi)化，逐漸形成公民意識、主體意識、責(zé)任意識，培養(yǎng)領(lǐng)袖才能。為此學(xué)校引進了“城市化管理”模式，學(xué)生城市管理委員會、學(xué)生會、學(xué)生自治會、學(xué)生素質(zhì)拓展委員會、學(xué)生民主議事會是學(xué)生參與學(xué)校管理的主要組織。根據(jù)學(xué)生在以上各部門中擔(dān)任的角色、發(fā)揮的作用和作出的成績對學(xué)生進行評價。“學(xué)生干部經(jīng)歷”最高設(shè)5學(xué)分。學(xué)生參加學(xué)校自治會、學(xué)生會、班委會、團支部，且工作富有成效的，可分級別認定學(xué)分：學(xué)生校長助理，學(xué)生會、自治會主席、副主席設(shè)5學(xué)分，部門負責(zé)人（正副部長）設(shè)4學(xué)分，組長（正副）設(shè)3學(xué)分，一般成員設(shè)2學(xué)分。班長、團支書設(shè)4學(xué)分，副班長、副團支書及其它職務(wù)設(shè)3學(xué)分。由學(xué)生處、團委在廣泛征求學(xué)生、教師意見的基礎(chǔ)上嚴格考核認定，并將學(xué)生的學(xué)分記入陽光檔案“學(xué)生干部”欄。
②將學(xué)生素質(zhì)拓展委員會下設(shè)的學(xué)生社團活動納入學(xué)校的課程管理，使之成為了學(xué)校校本課程的重要組成部分。學(xué)生社團作為活躍在校園里的一種活動組織形式，已越來越被廣大同學(xué)所認可和接受，并逐漸融入校園文化中。目前學(xué)校共有五類計50多個社團，學(xué)校建立了網(wǎng)上學(xué)生社團管理平臺，學(xué)生社團的發(fā)起人須在網(wǎng)上提交社團章程和詳細的活動計劃，后經(jīng)團委審核批準后方可開展活動，并定期網(wǎng)上提交活動總結(jié)。學(xué)校要求學(xué)生高中三年至少參與一個社團活動并記入相應(yīng)的學(xué)分。經(jīng)審核社團負責(zé)人認定3學(xué)分，表現(xiàn)良好的成員認定2學(xué)分，一般的認定1學(xué)分。社團管理系統(tǒng)與學(xué)生評價相關(guān)的陽光檔案系統(tǒng)相掛接，學(xué)分自動轉(zhuǎn)入學(xué)生檔案。
③通過學(xué)生綜合實踐活動課方面的評價，促使學(xué)生積極參與道德實踐，進行實踐體驗，自主提高各方面的素質(zhì)，實踐活動更加規(guī)范化。讓學(xué)生做自己的主人，是新課改條件下學(xué)生自我教育和自主管理的核心。學(xué)校開展的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、周末大舞臺活動全由學(xué)生自主競標、獨立組織開展，學(xué)生參與面廣，創(chuàng)新意識強，組織水平高，受到廣泛贊譽。“周末大舞臺”設(shè)4學(xué)分。學(xué)生必須參加學(xué)校組織的各種文藝、體育、講座等活動。參加活動次數(shù)達到總次數(shù)的3/4以上獲4學(xué)分，1/2至3/4獲2學(xué)分，未達到1/2的不計學(xué)分。“周末大舞臺”由組織實施的相關(guān)部門（教務(wù)處、學(xué)生處、團委）負責(zé)記錄及核算學(xué)分，并定期將學(xué)分輸入學(xué)生陽光檔案“活動記錄”欄。
④關(guān)注學(xué)生的特長，發(fā)揮評價的激勵作用
為促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展，培養(yǎng)和造就具有終身發(fā)展能力、適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，學(xué)校鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展方向和升學(xué)的要求選擇選修Ⅰ、選修Ⅱ的若干模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。三年總學(xué)分達到190分以上的學(xué)生可獲得山東省青島第二中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽稱號的資格。另外，在高校自主招生及提前錄取工作中，三年總學(xué)分是我校向高校推薦的重要依據(jù)。
為促進學(xué)生特長的發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用，我校對優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，校園之星、優(yōu)秀團員、在教育主管部門舉行的各種比賽（包括文藝、體育及學(xué)科競賽等）中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生給予一定的學(xué)分獎勵。通過設(shè)立多種激勵學(xué)生的評價項目，如學(xué)科之星、體育之星、勞動之星、紀律之星、“仁義禮智信溫良恭儉讓”單項標兵等，讓每一個學(xué)生都能夠體驗成功的樂趣。評價的內(nèi)容和對象的多元化，促使了學(xué)生特長的發(fā)展。
3、鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。
多邊、互動的評價方式體現(xiàn)了評價主體的多樣性與互動性，克服了傳統(tǒng)學(xué)生評價中“教師說了算”的弊端，讓學(xué)生本人、學(xué)生同伴及其他有關(guān)人員參與到評價中，打破了把評價主體和客體絕對化、孤立化的僵化狀態(tài)，其雙向選擇、溝通和協(xié)作的特點，使學(xué)生能夠最大限度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性。加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。
①自我評價。由于長期受甄別和選拔評價方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于等待別人對自己的評價。在學(xué)生心目中自己對知識的掌握和理解并不特別重要，而被動等待的那個結(jié)果卻很被看重。讓學(xué)生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學(xué)習(xí)成長不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學(xué)習(xí)生活是在為別人而不是為自己。
為此，我們加強了對學(xué)生“自我評價及人生規(guī)劃”的指導(dǎo)。通過課堂學(xué)習(xí)的自我評價、生活實踐的自我評價、期中階段自我評價、期末整體自我評價、個人反思與人生規(guī)劃、成長檔案記錄等自我評價方式，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一階段改進的目標，更好地體現(xiàn)了通過評價培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，促進學(xué)生發(fā)展的作用。
②小組互評。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。在學(xué)生互評中我們要求學(xué)生淡化等級和分數(shù)，淡化相互比較，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思、強調(diào)互相學(xué)習(xí)，特別是在指出同學(xué)的不足時，強調(diào)對個人某些方面的描述和體察，避免將評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。
除以上兩種形式外，教師評價、家長評價方式都更注重學(xué)生的發(fā)展，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況的信息，對學(xué)生更全面正確地認識自我提供了幫助。
三、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系的校內(nèi)評估結(jié)果。
1、總體評價。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系基本是相對完善和比較合理的。在學(xué)生問卷調(diào)查中，認為很好或較好的占41.9%，認為一般的占30.1%，認為不太完善的占9.5%。教師交談中普遍認為該評價體系的基本思想符合新課改的要求，符合二中學(xué)生實際發(fā)展狀況。其操作方式基本是可行的。評價體系能夠科學(xué)地反映學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、運動與健康以及審美與表現(xiàn)等，基本能夠真正發(fā)揮激勵和促進作用。評價結(jié)果基本能反映學(xué)生的實際，對促進學(xué)生健康成長發(fā)展具有較好的導(dǎo)向性。
2、評價指標方面：
從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)看到，學(xué)生對日常文化課成績、模塊綜合成績和老師評語這些項目比較看重，并且這些項目也是比較容易操作，且是操作比較好的方面。綜合模塊與平日成績相比，由于其反饋的時效性略遜與平日成績，因此學(xué)生對前者的感受更深刻，也感覺它更有效。這就提醒我們在進行相關(guān)評價時一定要注重評價反饋的時效性。
對學(xué)生互評和小組評價，學(xué)生和老師感覺操作麻煩，流于形式，需要改進，特別是對自評互評，老師學(xué)生普遍感覺比較重要，但具體操作多數(shù)不符合要求。社團活動的評價也需要進一步改進。其次對研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生干部的評價褒貶不一，但認同的仍占多數(shù)。對研究性學(xué)習(xí)的評價，需更加嚴格科學(xué)，不要只重形式不重內(nèi)容；對學(xué)生干部的評價在分值上，應(yīng)具體體現(xiàn)其實際工作業(yè)績，不能只看是否做過，而還要看做得如何。
社區(qū)服務(wù)、社會實踐比較重要，但一定要實，不能認虛，更不能為作假提供機會。
學(xué)分認定及管理過程中，有些學(xué)生做某些事都要問：加不加分，這容易使學(xué)生產(chǎn)生較強的功利意識，須作周密的安排和進一步的改進。
另外，電子化檔案管理尚需加強，網(wǎng)絡(luò)提交、網(wǎng)上評價應(yīng)有一個比較順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。