何為“幸福”課堂，簡言之，就是師生都覺的幸福的課堂。說起來好像沒什么技術含量，但真正做好，卻是十分的不易。這種幸福飽含了什么呢？我一直在思考這個問題。一堂課，既能讓上課的老師覺得幸福，又能讓聽課的學生同樣感到幸福，到底都需要什么因素呢？對此我談一些自己的看法。
一、“幸福”課堂第一步：認識幸福來源。
課堂是老師的課堂，但更是學生的課堂。從自己的切身體會中發現，能讓所有學生都關注和參與的環節，能解答他們疑惑和獲得新知的環節，能讓他們勇于展現自我并且獲得肯定的環節，能讓他們或皺眉或微笑或緊張的環節等等，從這些課堂環節中，有些會立即反饋回他們的幸福感，有些則在過后的作業中或者課堂中以及跟教師的溝通中折射回來。如果這堂課讓學生覺得開心，他們會很樂意思考、溝通并且能夠對教師的各種要求給予回應。甚至在讓他們頭疼的課后作業上，也能表現比以往積極主動。這種幸福感，不單純局限在45分鐘的課堂，它可以延伸到課后作業中，甚至是下一堂課。這種幸福是有弧度的，這是我在為期幾個月的教學中深刻體會到的。
二、“幸福”課堂第二步：為“幸福”課堂創造條件
首先，請教師保持一顆體諒寬容的心。初一的孩子性格上還很活潑、思維跳躍度快但有時候也很散（集中點不足）、有一定理解和認知能力，自我意識逐漸變強，渴望被認同、鼓勵和關注。成人的認知和理解與孩子有著千差萬別。對此，教師要站在初一孩子的角度，在備課時把握兩個方面：形象和簡潔，即形式上形象生動不花哨，內容上簡潔卻不簡單。在課堂中把豐富的知識演變成細膩、生動的語言傳達給他們。同時，還要貼近生活，用他們的切身經歷來“現場說法”。讓他們感受到知識原來就在身邊，由最初的“不過如此”到“原來如此”再在到“不止如此”，這種就是孩子幸福感的一種寫照。另外，還要注意一點就是教師不能太夸夸而談，讓學生感覺被忽視。注意與他們的語言、情感的互動，他們有時候也需要被傾聽和肯定。對于不遵守課程常規的孩子，以寬容的心原諒他們，但一定要讓他們為行為的后果承擔責任。處理這種情況，放在課下，除非必要，不要占用課堂時間。如何處理突發事件，考驗了教師對課堂的掌控能力。如果處理得當，那么課堂就能在輕松歡快中進行。反之，則勢必影響師生情緒和教學進度。
其次，請學生保有一顆感恩的心。對于傳授給他們知識的老師，要讓他們學會感恩。現在的學生普遍缺乏感恩的心，對此，教師應該在日常教學中告知他們。學校的教學常規中，也應明確規定。這不是向學生索求感恩，而是教會他們學會感恩，感謝任何給予他們成長幫助的人。若能真心如此，師生的幸福感都將倍增。此外，課堂上師生之間的默契度和信任度也是“幸福”課堂的必備因素。這需要師生之間多多溝通和互動，相互了解，培養彼此間的信任和認可。
三、“幸福”課堂第三步：為“幸福”課堂借“東風”
這里所謂的“東風”一是班主任的輔助。一個班級的形成良好的氛圍，班主任的工作功不可沒。班級的紀律、規范，都需要班主任在日常的學習生活中不斷強化和引導，讓學生們在規范中快樂學習。當然，每位任課教師，在自己的課堂上，也要或直接或潛移默化的影響學生們的學習習慣、甚至思維方式，給予他們在合理規范中最大的學習自由（自由的思考、自由的提問、自由回答等）。另一一縷“東風”則來自師生間任何飽含真誠的行為。一個關愛的微笑，一個肯定的眼神，一個鼓勵的手勢，一句感謝的話語等等。這些細微之處，往往飽含著無窮的力量。不見的有多震撼人心，但卻能給彼此幸福的溫暖。
以上幾點，是我的一點泛泛之論。對于“幸福”課堂的建構理論，還很不完善，依然需要在實踐中不斷的去探求。這需要極大的耐心、愛心、恒心以及決心，需要“大膽假設、小心求證”的探索理念，更需要站在前輩上的肩膀上，需要各方的配合和努力，才能探求到什么是真正的的“幸福”課堂。在這短短幾個月中獲得這些許感悟，也讓我成長許多，感謝我工作生活的這個集體，給予我很多幫助，才讓我更加有信心站在三尺講臺，去為那一雙雙靈性的眼睛播撒知識的種子。