最近，我到江南幾所名校參觀學習，收獲很多，感受很多，思考也很多。與江南名校相比，無論是理念還是具體做法，我們都存在明顯差距。當我們滿足于考了幾個清華北大學生時，人家收獲的是科學家、院士；當我們滿足于幾個奧賽的省一等獎時，人家收獲的是國際奧賽金牌。南方一行，我認為他們的名校之所以“名”，其一是先進的辦學理念，他們說關注學生的終身發展，不是在嘴上，而是貫穿于所有教學過程之中；其二是充分關注教師的專業發展，在這些學校，特級教師、省內名師已經形成了各自的群體。
反思二中辦學歷程，我們能夠發展到今天，取得優異的成績，靠的是市局、市教科院的正確領導，靠的是社會各界的鼎力支持，更靠的是二中人的不懈努力。在今天，二中也同樣遇到了教師發展的瓶頸問題：如何調動教師的內在動力、注重教師的專業發展、培養名師，我一直在深思，南方之行，給我提供了非常寶貴的經驗。
哲學家康德說過：“人即目的。”這也許是人類教育史上最為經典的名言。我們教育的全部目的，或者說唯一目的，就是“人”！但這個“人”，我們通常的理解是學生，或者首先是學生。在我個人看來，這個“人”應該是完整的人，至少應該包括教師和學生兩個群體。學校發展的根本目的是全體學生的全面發展，但這個發展的前提是，教師的教育情懷、專業智慧和專業能力得到全面發展。也只有緊緊依靠這樣一個前提，學生的發展才更健康、更持久，學校的發展才更有活力，也更有內涵。今天愿意借此機會，把我校在促進教師專業發展，提升教師職業幸福感方面的一些思考和做法做一簡要匯報。
一、專題討論，全面激發教師專業發展的主動性
早在08年全省教師暑期培訓時，我們就在全校開展了教師專業發展與職業幸福感大討論活動：教師的職業幸福感來自哪里？在反復討論的過程中，大家普遍認識到：教師的幸福感除了來自培養了一批批優秀學生獲得的成就感、滿足感之外，還必須基于教師專業價值的自我認同感和社會認同感，教師沒有專業地位，就沒有社會地位，也就不會有幸福感。這也是更本質、更全面意義上的幸福感。一個優秀教師專業發展的意識應該更強烈，教育情懷更深刻、專業智慧更厚重、專業能力更嫻熟。教師的專業發展不僅是學生成功的基本前提，也還是教師職業幸福感的可靠保證。這樣的討論既統一了認識，營造了氛圍，轉變了觀念：一是把過去單純看重學生的發展轉變為既看重學生發展又重視自身發展；二是把過去主要是從外部調動教師工作積極性轉變為既從外部調動工作積極性，又從內部激發教師專業發展的迫切性和主動性。
二、多措并舉，努力促成全體教師的專業發展
1．評價導向。學校積極實施“煙臺二中名師建設工程”,定期評選出二中的名師人選，并按計劃進行培養；評選“煙臺二中教學能手”，頒發榮譽證書。每年評選優秀班主任、優秀教職工，在開學典禮上隆重表彰，為他們頒發獎金，佩戴紅花。我們通過改革評價體系，優化評價指標，使每一位教師不論在什么崗位，只要出色，都會得到承認和肯定，而不像以前那樣過多的強化末端環節——即高考成績。我們的評價指標不再只關注教師的奉獻和教學成績，我們更關注教師的專業發展，關注在任何崗位都能出色工作。我們根據教師的長處來定合適的位置，規避他的不足。有一位物理教師，個人業務水平很高，但教學成績不理想。后來這位老師轉任通用技術崗位，如魚得水，工作非常出色，深受學生喜歡。學校推薦他為山東省教師培訓的省級專家，獲得有關部門的高度評價。
2．課程開發。為實現學生、教師、學校與課程共發展，我們鼓勵教師開設校本課程，人盡其才。根據教師的特長和專業發展特點，我們在全校范圍征集校本課程專題，然后進行篩選，整合，確定了50多門校本課程。目前已經開設了《中國古典美術欣賞》《形體與禮儀》《博物煙臺》《美學入門》《醫學基礎與生物學》《心理健康》《京劇欣賞》《中西文化初探》等二十多門，受到學生的熱烈響應，學生們積極選修，盛況空前。校本課程的開發是一項全新的工作，參與的教師始終處于研究狀態，觀念與行為發生了很大的變化，老師們也得到課堂教學之外的別樣幸福，也在全校教師間形成了濃厚的學習研究氛圍。
3．經驗分享。美國著名心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。 ”一名教師做出了成績，就有被肯定的心理需求，就有體驗成功喜悅的渴望。以前，我們總是習慣號召老師們向全國的名師學習，也請來名師作報告，這樣做當然沒錯。但我們往往忽視了身邊的優秀教師，重視身邊的優秀會激發更大的力量。從07年開始，我們就每個學期舉行至少一次教師經驗交流大會，有班主任，有學科教師，有老教師，有青年教師，有教研組的集體教研經驗，有個別教師專業進修的心得。大家暢所欲言，精彩紛呈，我每次都感受頗深，倍受鼓舞，那真是過海八仙，各顯神功。上臺交流的老師們個個神采飛揚，激情四射，成功的喜悅溢于言表。我們把每次交流的稿子結集成冊，印發給全體教師學習研討，收到很好的效果。我們還擇優推薦到相關報刊發表，讓老師們盡享教育成果的收獲之樂。
4．校長贈書。對一個教師而言，讀書就是最好的備課。只有教材和教參兩本書的老師無論如何也不能成為名師，更不能讓老師淹沒在大量的教輔資料和題海當中。教師的專業發展離不開博覽群書。現在，我們學校每位老師都有自己的教育博客，互相轉發優秀文章和讀書心得，做到資源共享。學校每個學期也開展“校長送書活動”，校長選擇部分好的書籍簽名后贈送給有關教師，借此激發教師的讀書熱情。我們要求教師每個學期至少要讀兩本書，一本是本學科的專業書籍，一本是教育理論專著，可以是傳統的名著，也可以是科學前沿的最新研究成果。教師讀書要寫出讀書心得，進行各個層面的交流，擇優發在校園網上。同時，我們要求教師每個學期必須撰寫教育教學論文；對自己的教育實踐進行思考和總結，寫出研究成果；每個學期進行優秀教案、優秀課件評選，擇優結集出版。每個學科都要有市級省級國家級的課題研究，人人都要參與。學校負責科研經費，教師要出科研成果。
5.新手培養。從08年至今，我校引進了80余名211大學畢業的優秀碩士研究生，來充實教師隊伍。對這些青年教師的培養是我們近三年來的一項重點工作。特級教師于漪老師說：“對青年教師的成長，最重要的是要喚醒他的內在動力。一個教師真正的成長就是在于他內心深處的覺醒。”所以，我們首先幫助這些青年教師樹立職業理想，讓他們確立短期和長期目標，把教師這個職業當作一生的事業來奮斗。為了讓他們盡快成長，我們采取了一系列措施：首先是以老帶新，實行一對一的青年教師導師制，讓有經驗的優秀教師做他們的導師，互相聽評課，一起教研；讓優秀教師的成功案例來引領青年教師。其次，給他們提供鍛煉機會，派他們參加魯東半島城市高中聯盟舉行的“同課異構”活動，安排他們執教校內外公開課、優質課。第三，定期開展青年教師培訓活動，由校長、老教師、優秀的青年教師等進行專題講座或經驗交流。另外，根據他們的特長給他們提供更廣闊的舞臺，讓他們成長，鼓勵他們像在大學一樣繼續進行有關的課題研究，安排他們擔任學生社團的指導教師，帶領學生外出參加各類比賽，如模聯、辯論賽、學科比賽等等。這80余名生力軍盡管到校時間不長，但已經顯示出強大的潛力和活力，青年教師的快速成長也收到了以新促老的成效，老教師有了緊迫感和壓力感，工作干勁倍增。
三、共同發展，搭建師生走向成功的平臺
圍繞教師的專業發展我們做了許多事情，并不意味著我們不重視學生的發展，恰恰相反，教師專業發展和學生成才是和諧統一的。沒有學生就沒有學校，就無所謂教師。教師的職業特征，決定了教師的本質工作，不能離開教育教學的對象——學生。所以我們提出的口號是，讓老師和學生共同發展，一起成功！我們為老師的專業發展搭建平臺，就是為學生的成功提供更廣闊的舞臺。現在，我們成立了20多個學生社團，教師擔任指導教師；建立學生導師制，讓老師走進學生的日常生活和心靈深處；成立三級家長委員會，讓家長和老師更加親密的接觸，共同參與班級管理和學生教育，以期達到教育效果的最大值。總之，讓老師的發展與學生的發展緊緊聯系在一起。有了學生的發展，教師的發展才更有價值，教師才更能體驗到職業的幸福感！
以上是煙臺二中在教師專業發展方面的一些思考和做法。我們深知，教師的專業發展是一篇很大的文章，對比南方名校，我們不過是剛開了一個頭，還有很多問題需要我們在實踐中不斷思考和完善。但我們堅信，只要給老師搭建適合成功的平臺，老師們就能體驗成功的喜悅。讓每一個人找對位置，找準位置，人人都能成功！如果一個集體中的每一個人都有獲得成功的渴望，那么這個集體就一定能夠走向成功！我們要做的，就是喚起每一個人對事業成功的渴望！這是一個多么誘人的目標。我們會向著這個目標不懈的探索，實踐，奮斗！