“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等

　　“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？由于要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果等，導致學生預習的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學生認為預習跟不預習差別不大，所以也就缺乏了預習的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課；同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。在市教研室推廣的“三四五”課堂模式中，更是把“課前預習”做為重要環節提出。因此從上學期開始,我們將課堂教學研究的著重點放在了課前預習的研究上。

　　一、設計預習作業，把預習要求落實到學生的行動中。

　　為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內進行。我們在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。

　　為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，我們及時對學生的預習作業評價，鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

　　二、即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。

　　要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。在每堂課的前10分鐘，我們以不同的方式，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識。這種做法，既能幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了他們學習的熱情。基礎知識解決之后，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯系，形成知識網絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識，利用課堂上所學得的知識，解決現實生活中的問題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣，大大提高了課堂效率。