20世紀后期，隨著我國對外開放步伐的加快，中國與世界各國的文化教育交流也日益活躍起來。一個專家代表團出訪德國，按計劃參觀一所中學，卻被這所中學的校長婉拒，理由是學校停課一周進行學期課題的結題。這反而加重了我方代表團的好奇。據了解，在這所中學，每學期都有學生和教師討論的全校性課題，學生可以就此做成各種小課題，分小組研究、寫報告，并完成最終的展示。這學期該校的全校性課題是：世界的孩子。

　　代表團的專家們隨意走進了一間高一教室，幾個孩子正在寫寫畫畫，他們的研究課題是"世界孩子的權利"。見有中國客人來訪，他們大方地向客人請教：中國的學生討論過這個問題嗎？隨行的上海建平中學校長馮恩洪說："我們討論過，總結了孩子有十大權利，其中就有孩子有犯錯誤的權利。"他的回答立即博得孩子們的掌聲。

　　類似的新型學習方式通過交流、通過媒體不斷傳入我國。與此同時，中小學活動課在國家新課程計劃頒布后蓬勃開展起來，創造了豐富的經驗，獲得了顯著的成果。這種以活動為主要形式的學習方式受到了廣大中小學生的歡迎。在積極吸取國外先進經驗并全面總結國內教育改革經驗的基礎上，研究性學習誕生了，并作為必修課程列入了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。那么，研究性學習作為一門新課程究竟"新"在哪里呢？

　　1．研究性學習的特點

　　大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。

　　首先，你不必考慮"學什么"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中。書本就是要學的東西，難道還有什么可懷疑的嗎？既然我們（當然包括我們的父母和相當數量的教師）只關心那些大家都必須學的東西，那么科技人員人好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質潛能消磨殆盡。

　　你也不必操心在什么地方跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。既然我們將自己封閉，那么只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。

　　當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹"怎么聽"、"怎么練"的經驗，老師天天練習"怎么講"、"怎么考"的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年"應試經驗"的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只愿意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發現的快樂。

　　最終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，你不得不去多做幾遍不知來源于什么需要的習題，多答幾份不知來自什么地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。

　　以上就是同學們目前學習方式的粗描。當然，這并不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說接受式學習自身需要改革，同時還需要有新的學習方式來完善補充。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。

　　與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求：

　　在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇
　　在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計
　　在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定
2．研究性學習的目標

　　研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，同學們如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性
學習，提高研究性學習水平呢？為此，同學們就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。

　　研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

　　具體說，同學們應關注如下幾個方面：

　　獲得親身參與研究探索的體驗

　　親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，頑強進取的酸甜基苦辣，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。據上海七寶中學介紹，他們學校曾有一個由7個學習成績不好的男同學組成的課題小組，其中最"好"的一個學科考試成績排名年級300名，最"差"的是一名留級生。結果，他們的研究成果是全校71個課題組中惟一選中向全市專家現場展示的優秀課題。七個"孬"學生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風采，令同學、老師、家長感慨萬千。有了這樣的親身經歷和體驗，相信他們會逐漸形成日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發起他們獲取知識并運用知識解決實際問題，不斷發現創新的積極欲望。

　　提高發現問題和解決問題的能力

　　在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發現問題，提出問題的道理。在中外科學史上，流傳著不少由于在司空見慣的現象中發現別人不曾注意的細節、追問別人不曾懷疑的問題而引發有價值的科學發明的故事。正因為如此，研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

　　培養收集、分析和利用信息的能力

　　收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，研究性學習的原料就是各種信息。從這個角度來分析研究性學習可以有三個層次劃分：第一層次是能夠熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是能夠通過復雜的思維活動來分析處理信息；第三個層次是運用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創意。三個層次合在一起就是研究性學習要求同學們逐步形成的信息素養。

　　學會分享與合作

　　學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人打交道，離不開別人的支持與幫助。前邊提到的連寫五封信向專家請教的那位女同學，原本性格十分內向。據她說，研究性學習是她改變孤僻性格的導火線，在交流、請教、合作的過程中，她與同學和集體融合在了一起，體會到了無比的歡愉。合作交流的意識和能力是現代人必備的素質。研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發揚團隊精神，學會合作與分享。

　　培養科學態度和科學道德

　　科學的態度和科學道德是研究性學習追求的高尚人文精神。真理的追求，需要腳踏實地，來不得半點虛假。在通向成功的崎嶇道路上，只有不畏艱難才能到達終點。研究性學習雖不能與先輩們的上下求索和科學家們的創造歷程相比，但同樣需要同學們認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹求實的科學態度和追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

　　培養對社會的責任心和使命感

　　增長促進社會進步和發展的才干是我們參與研究性學習的價值取向。創新意識和實踐能力只有與時代前進方向一致才能創造出價值的成果。原子能的知識和技術、現代網絡的知識和技術、基因的知識和技術都能造福于社會又能危及社會，其關鍵就在掌握它的人有無社會責任心。在研究性學習過程中，同學們通過社會實踐，要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生觀和人生態度。

3．研究性學習的實施類型

　　研究性學習致力于改變學生被動的學習方式，著力于培養發展學生的創新意識和實踐能力。因此，研究性學習的實施方式也必然會在學生與老師們的實踐中不斷被完善和創新，呈現發展變化的態勢。從目前已經開展研究性學習活動的學校與地區經驗看，其實施類型可以做如下劃分：

　　依據研究對象和內容的不同，研究性學習的實施可以分為兩類，即課題研究類和項目（活動）設計類。

　　課題研究類是以認識客觀世界和人自身為主要目的。在前面開列的大連市2000年~2001年度部分高中一年級學生提出的研究性學習題目目錄中，諸如以下各題均屬此類：

　　巴以關系的歷史、現狀與前景…………………………………………………………（1）
　　墨子的思想………………………………………………………………………………（2）
　　高中生出國熱興起原因…………………………………………………………………（3）
　　籃球與NBA………………………………………………………………………………（4）
　　市民文化消費現狀………………………………………………………………………（5）
　　大棚菜與田間菜的區別…………………………………………………………………（6）
　　植物澆水、施肥與生長速度的關系……………………………………………………（7）
　　鍛煉與體重………………………………………………………………………………（8）

　　以上問題都圍繞客觀事物是什么樣的或事物之間的關系、事物發展變化的規律是什么提出。解決途徑可以是：

　　
　　項目（活動）設計類是以研究操作問題，提出實際解決辦法為目的。在前面開列的大連市2000年~2001年度部分高中一年級學生提出的研究性學習題目目錄中，諸如以下各題均屬此類：

　　　　　　市售食鹽中碘的檢驗
　　　　　　學校草坪病蟲害的防治
　　　　　　煤氣報警器試制
　　　　　　最佳學習時段的選擇

　　在上述這些題目中，研究者最終要拿出檢測、防治和選擇的辦法，或試制出報警器成品。這類研究性活動還包括對一項活動的策劃或對環境建設改造的設計等。

　　依據研究性學習的組織形式劃分，可以分為三種類型：小組合作研究、個人獨立研究和學校、班級、小組聯合研究。

　　個人獨立承擔研究題目并完成研究任務是一種比較靈活的方式，它可以充分照顧到個人的興趣愛好，獨特的研究視角，行動便利快捷。但缺點是力量單一，孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性。

　　學校、班級、小組聯合研究是指在學校統一設立的主題下，班級承擔下一層次的子課題；在班級子課題的主題下，小組再分解出下一層次子課題，實施大聯合式的專題研究。例如上海市某中學高中部的三年級分別設立的主題是"人與社會"、"人與自然"、"人與自已"。高一某班在"人與社會"的主題下選立了"社會名人"的研究子課題，這個班級的某小組則選擇"文學家--魯迅"進行專題研究。這種研究方式的優點是聯合攻關，對主題的研究廣闊而全面。且經過不斷的輪回研究，其成果會形成系統，提高研究成果的質量水平。這種方式的缺陷是對同學的個體有一定的限制性，很難照顧到個別需要。

　　小組合作式介于前兩種研究組織形式之間，兼顧了上述兩種組織形式的優點，是經常被學校和同學們選用的一種組織類型。在實踐中，有的學校進一步將小組合作式發展成開放式和變式。

　　開放式是指研究題目由學生提出并自由組合成小組，各小組的研究題目互不重復。這種組織方式選題領域不受限制，適于發展學生興趣特長；成果豐富多樣，經展示交流成果共享，能夠拓寬學生視野；選擇面寬，學生與社會的溝通渠道多。
　　變式與開放式有一點不同，每一個研究題目至少有兩個小組各自獨立地開展研究。變式基本保留了開放式的優點，同時形成"組內合作，組間競爭"的良性機制，在交流時通過比較更能激活同學們的思維和加深以過程的體驗。
4．研究性學習中的師生關系

　　研究性學習轉變了同學們"學"的方式，必然就要轉變老師"教"的方式，從而使師生的關系獲得了新的意義和新的內涵。
　
　　首先，在研究性學習中老師不再是同學們所要學習知識的權威代表，而是和同學一起探究知識一起應用知識的共同參與者。研究性學習圍繞著問題展開，而問題來源于所有學生感興趣的所有領域。我們的老師就是再勤奮再博學也不可能涉獵到那么廣泛的知識體系。某學校的一位物理老師曾介紹過這樣一個經歷，學生的研究性學習小組選擇了光污染問題的進行探索。同學問他"什么是光污染？"，這位老師在長期教學中對光是什么、光的性質、有關光的科學發展史均有豐富的知識積累，但就是對近代才產生的光污染問題知之不多。結果，這位老師和同學們一起查閱資料，訪問環保局、醫院，共同完成了這一項選題。

　　正因為如此，老師也就不是同學們在研究性學習過程中的依賴者，而是這項學習活動的組織者和指導者。在學科學習中，同學們對老師的依賴性很大，不僅課要靠老師講、題要靠老師出、作業要靠老師批，甚至有些同學連學習也要靠老師看管。而在研究性學習中特別強調同學們的主體性，提出問題、解決問題都要靠同學們自己動腦和動手。但是，這并不是說老師就撒手不管了，整個活動老師要協助你們去組織，在選擇問題、設計研究計劃、完成研究任務的各個環節老師都要給予你們指導，向你們介紹一些有益的經驗和可行的方法。當然，你們不要企圖像學習學科知識那樣直接從老師那里獲取答案，研究性學習這門新課程對老師的指導是有嚴格要求的，只能指導學生如何去探究，不能遷就學生向老師的直接索取。

　　老師是研究性學習的促進者。在研究性學習的過程中，同學們會遇到各種各樣的困難，現實不可能像同學想像的那樣一帆風順。這時，老師是離你最近的援助者，苦惱、困惑可以向老師傾訴，活動的修正調整可以和老師商量。有一位女同學在回顧她做課題的過程時說，期間她真想打退堂鼓不干了，幸虧老師及時地鼓勵她，和她一起分析了研究題目的意義價值，并幫她想出解決困難的辦法，一起重新調整了研究方向、步驟，使這位同學終于獲得了最后的成功。在匯報研究成果的交流會上，這位女同學真誠地向老師表示了感謝。

　　在研究性學習中，學生充分發揮學習的主動性，老師則幫助、指導學生去實現自己的主體地位、尊師愛生、師生共進將會在學習方式的轉變中得以實現和程式化。