前段時間到十五中參加了區里組織的校干點評課活動，未去之前想，應該還是老一套吧：報告廳如考場般設計，選手按桌上姓名對號入座，單人單桌，每人發給兩張評課表。聽兩節課后，對每節課進行書面點評，從目標到課堂整體設計稍作分析，整點新詞，唱唱贊歌，至于缺點嘛，蜻蜓點水，一帶而過。而后交答卷聽報告至12點后，一切OK......

果不其然，一切如舊。心里有點打鼓，半天的時間啊，干點什么不好？

既來之，則安之吧。下決心好好聽課，機械的聽著，想著，記著，競也慢慢地被漸入佳境的課堂所吸引：實驗設計與微課結合得天衣無縫，學生展示落落大方，異彩紛呈，這樣的課，真好！

書面評課還是傳統的評課，從優點缺點兩方面進行分析，雖人人下筆千言，到底也無新奇之處。接下來的活動卻讓人頗感意外又覺耳目一新。

是什么呢？是別開生面的復盤式評課與切片式評課。

“復盤”一詞，來自圍棋，即將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出。“復盤”可以使棋手客觀地分析對局中雙方著法的優與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對弈水平的一條很重要的途徑。

 “復盤式”評課，就是將上過的課從頭至尾回顧一遍（看錄像或聽課記錄），從目標維度、教的維度、學的維度、學習效果維度等方面進行務實細致的評價。評課者提出一連串的問題，著著切中要害，執教者一要說明自己的設計意圖，二要思考下一步的改進措施，與此同時評課者也隨時提供一些可行性建議。也就是通過平等議課、辯課，共同研究優化策略，形成優化方案，供執教學者在后續教學中自主選擇。

“切片式”課堂觀察的概念來自醫學診斷領域，是聽課者憑借自身的業務素養對授課者的課堂采取單一主題或微格化的點式觀察、研討與交流的聽課形式。

評價物理課，采用了“復盤式”，兩位評課者輪番提問，執教者開始尚能從容應答，后來提出的一些問題大概自己也始料未及，答起來就有些語無倫次了。評價英語課時，采用了“切片式”，兩位評課者就課堂時間安排和學生評價方面進行了深入剖析，一連串的問題，也給執教學者制造了不少的“麻煩”。

這兩種評課，看的就是事實，找的就是問題，想的就是優化。雖然一堂課評下來，往往會讓執教者的自信受到嚴重打擊，但收獲卻是滿滿的。風雨洗禮，脫胎換骨，再度前行時，一定有彩虹一路相伴。

由此想起前段時間，劉所長和呂教授來聽王猛和翟風芹老師的課，評課時，多數老師看來是礙于情面，總是說了一大串優點和值得自己學習之處，然后說一點自己的小建議，恰恰是這些小建議是那么出彩。呂教授在點評時，基本沒有過多的贊美之詞，直接切中要害，給出許多實用的建議。這樣的評課，才能讓執教者得以更好的提升，不是嗎？同樣，本學期區里要舉行優質課評選，考慮到有這么一次機會不容易，并且一等獎獲得者還要繼續往上推，我就給所有參賽選手開了一次小會，目的只有一個：自己的課任人聽，任人評，請人聽，請人評，豁上“臉皮”也要爭第一。因為過去有些老師外出講課，不好意思讓人聽，更無讓人評的勇氣，自己課堂教學中的缺點無一遺漏的展示給評委，結果自然不甚理想，遺憾也是在所難免的。雖然短短20分鐘的會，老師們不僅感覺到了壓力，觀念也有了不小的改變。每節課反復打磨，參賽成績也很不錯，9位位老師脫穎而出，參加了市優質課比賽。

有效的評課是煅造爐，是加油站，不妨讓其成為校本研修的常態，讓每個老師在行動與反思中獲得專業的加速度成長。

“復盤式”和“切片式”評課，這樣的評課，可以有！