1.問題的由來

　　在制度化的學校教育與當前我國課程改革進程這一現實語境中，學校中的教師的專業發展與教育教學工作管理，是教育質量提升、新課程理念落實的實踐要點。細節是魔鬼，理念的落實需要通過行動的細節；真正追究起習以為常的日常工作各方面細節，我們也許會有暫時的失語，或是驚訝于對這類司空見慣的事物追問，而更多的可能性是因為一時把不準事物的結構，失卻了陳述的框架。

　　在討論教師專業發展與學習共同體、學校教學工作要求、學校課程執行力等問題的時候，往往會涉及到一個名詞“教研組”。大家都知道教研組是一類國內中小學校中基本的業務組織單元，但深究下去“教研組究竟是如何構成的？”、“教研組究竟做什么、怎么做？”、“教研組大致的工作流程是怎樣的？”、“教研組是學校最基層的行政組織單元嗎？”等等問題，我們往往語焉不詳。國內這方面的文章大部分是各學校教研組工作的經驗性總結，較為理性的研究為數不多，但這些少數的研究卻較為深刻。陳桂生先生從我國教育發展的歷史視角梳理出了教研組的演變軌跡，幫助我們從事物的發生發展來認識“教研組”，指出教研組原有職能為學校中“單純的教學法研究組織”，顧泠沅先生則從教師專業發展與學校實踐的角度指出教研組是“學習型的實踐共同體”，認為“提新課程改革背景下的教學實踐智慧，教研組仍然是一個非常重要的陣地”。

　　本文試圖在實踐與學習的基礎上，嘗試結構化地表達我們對教研組構成特點、常見職能與一般工作流程的認識，在表達的過程中梳理我們自己的思路，以期為有效實踐做好較為詳盡的行動準備。

2.教研組的構成與職能

　　2.1 根據學科特點，通過實踐中的有限歸納，我國中小學的教研組大約有以下五類形態：

　最初教研組就是作為學校內“非行政類教學研討組織”而被設計出來的。我們在思考教研組分類的時候，就選取了教研組成員任教學科特點作為分類的主維度。并根據學校規模、學段學科等特點描述了這類教研組常見的存在條件。學校內的教研組一般由一位業務能力強的資深教師擔任教研組長，擔任同學科教學的教師構成了教研組的成員，但是在中小型學校，副科教師認數不多往往會相近學科編成教研組，如“理化生教研組”等，一些小型的小學常常將所有的副科教師編成一個教研組，如“科任教研組”等。在新課程實施后，課程中增加了“綜合實踐”板塊，上海的中小學則增加了“拓展、探究”兩個板塊的課程，相當部分學校也增加了相應的教研組，這類教研組常常是教研組長相對穩定，而作為組員的任課教師流動性較大，每學年每學期都有變化。教研組成員的構成有單一學科、有相近學科、有混合學科、有綜合學科等不同的特點，決定了不同類型的教研組在工作中難點或有不同。

　　2.2 教研組的職能

　　盡管隨著學校規模的增加、學校社會職能的增加，教研組職能的內涵不斷發生著變化；但是“教學問題研究”這一最根本職能沒有發生變化。教研組的基本職能就是在實踐的現場，分析教學中的各種具體問題、建構可能解決方案、再次投入實踐。

　教研組（特別是單一學科類型的）的成員處在同一實踐場域之中，就學科教學任務的交流而言，交流的物理環境相當直接、交流的知識環境有相當的共同部分；這樣的條件決定了在專業交流的時候，教研組具備最有效的語境條件，“自然語言只是對語境的補充”③。顧泠沅先生一語破的，“學習型的實踐共同體”是教研組實然的傳統與應有的現實存在。

　　教研組是學校教育中教學專業活動最基礎的組織單元。教研組的集體備課將教師的個人智慧與教研組的集體智慧相互轉換；以教研組為單位的專業學習針對性更強；教研組承擔了新手教師（尤其是本學科的新手教師）在職培養的專業責任（管理工作由教務處執行）；擔任教研組組長的教師，往往是該學校的教學骨干，他們常常從教學業務的角度提出意見供學校業務管理部門（校長室、教導處）決策參考。

　教研組教研活動就是研究學生、研究學習目標和內容（課標教材）、研究教法，會聚到教學執行與教學實效。從實踐來看，學校各教研組的建設與學校的辦學水平、教學質量之間存在著密切的關聯關系。學校課程執行力的建設提升與教研組建設直接相關。

　　2.3 教研組的運行特點與其他業務部門的相互關系

　　年級組曾經是小學中采用包班教學時候的教學發研究組織，但隨著學校規模逐步增大、校內管理層級不斷細分，年級組已經演化為一類校內行政組織。從實然的狀態來看，中大型學校校內行政一般是“校部、教導處——年級組——教師”這樣三個層面，教研組基本上還是較為單純的“教學法探究組織”；少數小型學校班級少教師少或無法形成年級組，也可以見到“校部、教導處——教研組——教師”這樣的三個層面，此時教研組少許承擔一些行政組織職能。

校部、教導處與各年級教學團隊之間是剛性的行政聯系，教研組成員與教研組、教研組與學校教導會議之間是柔性的專業聯系。學校中的教研組長群體就是該校的教學專家團隊，他們從學科教學專家的角度參與學校的教育教學管理工作中。

3.教研組的一般工作流程

　　考察教研組工作的時空尺度各有不同，可以從一個學段或者學校一個3-5年發展規劃的尺度來考察，也可以從一個學期或者是一項教研活動來考察。根據學校工作的經驗，“學期”是學校工作中重要的時空尺度之一，因此我們選取了“學期”作為切入口，來考察教研組大致的工作流程。

教研組對學情等要素的分析研究與年級組、教導處的略有不同，教研組的分析研究一般局限在某一門學科或學科群，而年級組、教導處的分析研究往往會更多的立足于學校整體、年級整體和學生個體的整體……

　　一個學期一般20個教學周，除去期中期末兩次考試和復習時間，加上國定假期因素，每學期固定的教研組業務活動時間約為16±2次（每周一次，每次一小時左右）。除了開學、期中、期末三個關鍵節點的教研活動，留給預設主題的教學研討、預設的專業學習和生成性主題的教學研討時間還是比較有局限的（約為8±2次/每學期）。

　　教研組的專業活動計劃需要在學校行政工作規劃與專業自主上找到合適的平衡點，它既不能夠是學校教學工作的簡單分解，又更要體現教研組對當前教學業務態勢與學校教學工作規劃的專業理解。

4.進一步的討論

　　教研組是教師專業組織的基本組織單元，它絕對不是簡單的行政管理小組，教研活動也絕對不是簡單的教學進度布置。在學校教研組建設中以下幾個方面存在著一些問題，需要我們在實踐中尋找符合各校具體條件的解決方案。

　　4.1 經驗與科學

　　很多教研組在開展教研活動的時候，或是主題不清晰，話題不斷漂移不能夠聚焦于某一個具體的教育教學問題上；或是僅僅停留在經驗層面不能夠很好的找到問題形成的根源和發展規律，相應的教學措施不夠科學有效。

　　如何在教研組教研活動中按照教育科學的規律認識問題、建構科學的解決方案？諸如校本研修中的專業研讀，教師在職的脫產半脫產深度研修活動方案的建構等等問題的解決都需要我們在實踐去摸索。

　　4.2 組織與保障

　　學校是一類復雜的專業知識機構。專業知識機構與工業化流水線重要的區別之一在于：工業流水線每一工序均需按照工藝要求操作，而學校教育則需要教育者運用自己的頭腦根據相關的專業知識診斷學習者的發展現狀，構建針對性的解決方案。簡單的層級管理、自上而下的行政命令未見得能夠取得預期的效果。在學校業務管理需要為教研組這類專業自主組織單元的業務活動給予制度上的保障，具體體現在教研組教研活動時間的保障，傾聽并尊重教研組的專業建議。

　　如何從“擠出一切時間進班教學、擠出一切時間布置作業”的極端情況逐步走向“了解客觀規律，用科學方法提升效益”，需要我們在實踐中給出相應的回答。

　　4.3 類型與實踐

　　單一學科類教研組和混合、綜合類教研組構成不同，在工作中會有不同的難點與工作方式，需要我們根據不同的類型不斷摸索相應的工作方式。尤其是在工作的細節方面需更更多更為深入的思考和實踐探索。