自素質教育新政在全省推開以后，章丘四中敢為人先，在對素質教育超前探索取得了一定成績積累了初步經驗的基礎上，加快素質教育步伐，創造性地提出了構建高效課堂、加強優良學風建設、實施社團管理三項創新舉措，在素質教育大潮中激流勇進，獨樹一幟，引起了社會各界的廣泛關注。章丘四中的辦學理念、素質教育探索、辦學特色受到了各級領導的高度評價，《中國教育報》、《人民教育》、《中國教師報》、《科技日報》、《濟南日報》等多家媒體對我校進行了報道。2009年1月8日，國家總督學、教育部副部長陳小婭在視察章丘四中時，對章丘四中給予了高度評價：“章丘四中是一所非常有特色的學校，來到章丘四中，我真正是看到了特色。”“ 這所學校的特色是鮮明的，是符合教育規律要求的，也是能夠適應未來的。”
構建高效課堂：創新課堂教學模式
全面實施素質教育后，由于嚴格落實課程方案，學科課時大量減少，光語數外三門課就由原來的每周六七節課時縮短為四節，教師的授課時間減少了三分之一，學生的在校學習時間減少了百分之二十。但教學任務依舊，升學壓力依舊，因此實現教師高效教學，學生自覺高效學習，就非常關鍵。正是基于此，章丘四中適時提出了構建高效課堂，使有限的時間產生出了極高的效率。
高效課堂是一個理念，構建是指課堂的設計和操作層面，高效是課堂教學與學習的評價標準，是教學節奏的頻度與教育教學效度的二元結合。高效的起點和落腳點都在學生的知識學習與能力培養，在于情感態度價值觀提升，在于學生的發展。章丘四中首先從適應素質教育的需求出發，更新師生教育與學習的傳統理念，真正落實學生的主體地位，著力培養學生的自主探究合作學習素質，強化教師課堂教學的導引角色，提升教師專業水平。為此學校在前幾年進行誘思探究、實施一課三摩、全員達標的基礎上，以新課程理論為指導，實施“加強集體備課、優化個人設計、規范教學流程、提高教學效益”工程，制定集體備課和個人教學設計規范。
在集體備課中，各備課組合理搭配教師力量，分為幾個合作小組，每個小組負責一周內容的備課，幾周一循環。備課內容由過去備課組集體備課以單元為單位，變為以課時為單位，強化對課標、教材、學生、教法的研究。周備課小組經過幾周準備拿出教與學設計文本后，由其以電子文本的形式提供給本組各位教師，全備課組每周安排固定時間進行集體研究，集思廣益，實現時間、精力、智慧、經驗、信息等資源共享。
在集體備課基礎上，任課教師再根據教學班和自己的教學優勢進行個人備課，完善自己的教學案，實現教學設計的精細化、個性化，通過教案與學案的優化來實現高效課堂。
近期學校全面深入地開展了高效課堂“三研二摩全員達標”大型教研活動，即教師在個人備課和設計后，全組進行集體研究，然后進行摩課，課后再研究，找出不足，加以修正，進行二次摩課，之后再研究、再改進。每堂課后，教師要對課堂實效進行檢測，學校和級部還要對其進行抽測，以促進高效課堂的真正實現。
創新集體備課的形式及內容，既改變了教師傳統的教學觀念，更改變了教育的人才觀，使教育更符合素質教育的新要求，也實現了教師經驗、智慧、信息諸多教育優勢資源的共享，使教育資源得到最大化利用，尤其是多媒體教學手段的充分運用，增加了課堂容量，加快了教學節奏，促進了信息技術與課程的整合，使教學手段更科學化、現代化。活動開展后，很多教師都感覺視野一下開闊了很多，凝結集體智慧的教案與學案讓他們看到了自己的不足，而通過一而再、再而三的研究、摩課，更是讓他們更多地吸取了別人的精華，無形之中起到事半功倍的作用。教師們都說，由于集體備課比有前更加具有針對性，因此也就更加精心，所做的教案與學案也更優化，課堂效果明顯提高。
在強化教師觀念轉變的同時，學校想方設法充分調動學生的主動學習的積極性，使學生盡快形成適合素質教育的學習素質。兩項措施產生了十分顯著的效果。即建立合作共進學習小組，進行小組捆綁性評價。每個班都組建了合作共進學習小組，每個小組五至六人，合理搭配先進生和后進生力量，以充分發揮骨干學生的作用。課堂上也不再以教師講課為主，而變成了引導。課上教師將設計好的學案發給每個學生，針對學案中提出的問題，以小組為單位進行合作學習，每個小組推選一名同學進行交流交流，針對組里解決不了的問題，學生可指名讓某組或某生回答，也可有其他組學生搶答；針對學生可能理解不到深度廣度的問題，教師也可不用學生舉手進行檢查性提問。為調控學習氛圍，促進自主合作與探究，落實兵教兵，教師根據同學表現進行小組即時評價賦分，下課前公布評價結果。并記入平時表現，作為學業水平測試打分依據。捆綁評價的實施促進了小組合作，激活了課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性，課堂效益大大提升。
采訪中，教師們紛紛表示這一做法效果真是不錯。歷史課教師程蓮說：“最明顯的一個例子是，以前我班的一個同學就是不愛學習，怎么說也聽不進去，可自從實行捆綁式評價后，在小組的帶領下，逐漸開始按時交作業了。這在平常人看來可能算不上什么，對這個學生來說就是一個最大的進步。”地理課教師王晶華也說，構建高效課堂，燃放了學生的激情，讓學生真正喜歡上了學習，她的學生康恪亮告訴記者：“或許在有些人看來地理課是枯燥的，但我們自高一一直到高三，每一節地理課都是很讓人期待的，我們從沒感到地理的乏味，對我們來說，地理課永遠充滿著樂趣。”學生的話就是對學校實施高效課堂最大的肯定和最好的評價。
高效課堂的構建工程，意義在于它使素質教育下新的教學理念轉化為教育實踐，產生了符合時代要求的課堂教學模式，使教育最大效度地轉化為生產力。
優良學風建設：正本清源固基強本
全省素質教育的強力推進，對學校教育管理與學風建設提出了更高的要求。而德育工作的低效性與應試教育狀態下學生自我控制能力、自行規劃能力、自主學習能力的缺失，成為當下各校共同面對的難題。章丘四中的做法會給你一些有價值的啟迪。
學風是校風重要的構成部分，更是校風優良與否的試金石，良好學風是學校的靈魂和生命線，樹立良好學風是實現學生全面健康發展的關鍵之所在。尤其是在實施素質教育的今天，學風的好壞關乎學校的前途和命運。為更好地對學生的終身發展負責，自去年以來，章丘四中著力加強了優良學風建設，促使廣大學生明確學習目的，端正學習態度，強化學習動機，提升學習效率，樹立遠大志向，以“奮發有為、追求一流”的精神投入到學習生活中。
近年來，由于學校生源參差不齊，更兼受應試教育思想影響，許多學生對學習目的意義的認識陷入誤區。認為學習的目的就是為了考大學，考不上大學甚至是好大學，念書就失去了意義；不少學生還把念書當成了人生選拔賽，在班里排名靠不了前，就認為沒有了前途，念書就沒有了動力。因此，部分學習優秀生認為學習好便自命不凡，在家庭常以功臣自居，在學校往往自以為是，嬌驕二氣嚴重，患得患失，意志品質薄弱，抗挫能力差；部分中游學生，幾經努力因冒不了尖，打不了頭，雖欲罷不忍，但信心不足，打不起精神，鼓不起勁頭，效率上不去，成績老是塌腰；少數學習困難生，因成績過弱就認為學習失去了價值，自己也沒有了前程，從而將學習視為毫無意義和價值的苦差使，甚至拿自己當破罐子摔。在這種情況下，加之素質教育實施后學生自主支配時間增多，學校、教師、家長對學生的管理不可避免的弱化，如不強化思想引領和行為引導，就會出現嚴重兩極分化甚至失控的局面。為此，從去年開始，學校大規模地開展了優良學風建設活動，從而為學生開啟了一種全新的校園學習文化空間。
強化思想引領,構建精神家園，是章丘四中道德教化、風氣建設、推動工作的成功經驗。學校首先加強了對學生思想的強化引領，驅動學生學習的內在動力機制的生成和強化，開展了以“正本清源”為主題的大型專題教育活動。在校長劉金水的帶領下，學校領導利用三周時間，每晚拿出一節自習，在校園電視臺做了《知識經濟時代終身學習社會與學習觀》、《多元智能與人才觀》、《面對巨大的教育變革，作為學生該怎么辦》等七個專題講座。講座時要求每位學生放下書本與作業，全神貫注聽報告；每聽完一個講座，各班分小組圍繞學校擬出的討論題進行討論與交流，要求每位學生寫感言、寫心得，語文教師與班主任要對學生感言體會進行批改與評選；講座全部完成后，所有學生撰寫演講稿，安排專門時間分小組、班級、級部層層進行演講比賽。系統連貫的流程，層層滲透，形成了談學習、議學習、思學習的濃厚情意場，由入耳、到入心、到入行，不僅矯正了學習認知，明確了學習目的，端正了學習態度，強化了學習動機，而且提升了境界，開闊了視野，促進了遠大理想的構建和高尚人生價值的追求。這是章丘四中大膽而成功的探索與創新。
知未必成行，行未必成習，只有形成良好的學習和行為習慣，才能從根本上達到教育的目的。學校首先從培養素質教育形勢下學生最需要的自我控制、自行規劃、自主學習能力入手，爾后包括學習態度、方法、習慣等，按照習慣養成規律和養成周期需求，進行專項養成訓練，分解落實，塊塊優化，這是章丘四中學風建設的又一創新。每一專項都要思想引領在先，行為指導在中，考核評比在后，督察落實貫徹始終。去年3月開始，晚自習與周末大量時間放給學生自主支配后，為培養自我控制、自行規劃能力，學校把每周的班會調至周五，組織學生對晚自習與周末學習活動規劃進行討論，交流經驗與心得，指導每個學生制定科學合理的周末學習與活動計劃，并形成書面材料。幾周下來，不僅提高了學生自行規劃能力，提高了時間的利用率，而且通過計劃的引領與約束，也提高了學生自我控制的能力，促進了良好習慣的形成。
班集體是學習活動的基本單位，也是學風建設的重要基地。學校把課堂教學改革與學風建設整體推進，建立合作共進學習小組，對各科學習與日?；顒舆M行小組捆綁性評價，以集體榮譽與責任感調動優秀生的助人積極性和學困生為小組榮譽而學習的自覺性。小組內同時開展一幫一助學活動，實現優、困生的教學相長。尤其是將學生日常表現包括紀律與秩序、兩休與內務、就餐與衛生、特長與活動，均納入小組捆綁評價范疇，實行課課打分、日日統計，周周總結，月月評比。捆綁評價似一副靈丹妙藥，不僅極大的調動了小組合作與互助積極性，增強了課堂的趣味性，激活了課堂，而且，激發了每個同學的集體榮譽感，促進了學風、班風、校風的優化。
學校對教師實行“導師制”，要求每個教師都要關心關注每一個學生，尤其對學習特困生落實責任制，幫助其克服畏難發愁情緒，解決學習上的困難。力求讓每個學生聽得懂、跟得上、學得多、學得好，同時要求所有教師都要重視指導、培養、發揮學習小組在學習中合作、互助、幫扶作用，充分運用捆綁評價，對學習小組發揮凝聚、激勵、鞭策作用，促進學風不斷優化。
學風建設是一個綜合工程，涉及學校、學生、家庭、社會諸多要素，但關鍵是學生，只有讓每個學生明確學習的意義，發現自己的潛能，感受到學習的樂趣，品嘗到學習成長的快樂，樹立起自信，才能形成學習的自覺，把學習變成生存的必須。為此，學校為學生升學與終身發展雙重負責，組建各類社團組織，開展科技創新實踐活動，創新教育機制，不斷拓展學生的發展平臺，豐富校園生活，力爭使每個學生都有表現之機，習武之地，學有所長，形成拼搏進取、創新向上濃厚學風。
高三班主任劉美老師說，開展優良學風建設活動以來，她所帶的班每個月都有一個教育專題，每周要開一次主題班會，如三月份圍繞感恩父母、感恩老師、感恩社會開展的“學會感恩”主題班會，通過具體生動的事例，結合自身實際，同學們在震撼與感動中找到了不足與差距，由最初的無所謂到后來的潸然淚下，他們的心靈受到了一次洗禮。劉老師還介紹說，許多時候老師將班會的權力交給學生，學生自己主持，任課老師進行旁聽，這樣學生更容易接受道理，使自我管理成為學生的自覺行動。月專題、周主題，實現德育工作序列化、年度內容周期化，已是該校堅持幾年的教育法寶。
一系列優良學風建設活動的開展，促進了良好學風的形成，也樹立了章丘四中的良好形象。連分管后勤的楊玉新副校長都明顯的感受到，實施素質教育以來，四中學風更濃了，秩序更好了，學生更懂事了。“加強學風建設，就是要提高學生的自我控制能力、自行規劃能力、自主學習能力，不僅要讓學生在校獲得良好的發展，更要讓學生獲取走出校門自主發展的良好能力。教育工作者要更好地為學生的終身發展負責。”校長劉金水如是說。
開展社團活動：釋放潛能發展自我
多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人都有自己的強勢智能，將強勢智能變成能力、特長甚至專長，人人都能成才！在素質教育大背景中，章丘四中根據學生興趣愛好與強勢智能，積極組建社團組織，大力開展科技創新實踐活動，呈現出千帆競秀、百舸爭流、不拘一格降人才的多元育人局面。在2009年高校自主招生中，章丘四中學生備受青睞，520多人獲得面試、筆試資格，168人獲得全國重點高校保送或高考加分錄取資格，素質教育之路越走越寬。
在章丘四中素質教育三大創新舉措中，社團管理可謂是其中最大的一個亮點。素質教育實施后，章丘四中積極探索新形勢下的周末管理模式，從學生的實際出發，組建各類學生社團，引導學生創造性地開展活動，為學生開發潛能、發展特長搭設了平臺，促進了學風校風建設，提升了學校文化境界，提高了學生社會實踐能力，實現了素質教育與升學教育的相互促進和諧發展，成為學校辦學的一大特色。
在素質教育全面推開之際，章丘四中作為一所寄宿制學校，正確引導、科學規劃學生周末的學習與活動，對于建立素質教育新秩序，提高學生自我控制、自省規劃、自主學習與活動能力，實現學生全面發展等至關重要。為此，學校將每周的班會統一調整到周五下午，引導學生科學科學制定周末活動書面計劃，合理安排周末生活，班級制定約法三章，學生個人制定自律誓約，從而積極迅速地構建起了周末生動、活潑、和諧的秩序。
為更好地適應社會對人才多元化的需求，從學生個性多元、智能多元的實際出發，學校以學生興趣和智能優勢為導向，組建各類社團組織，搭設門類眾多的活動平臺，利用周末開展豐富多采的活動。學校首創性地提出了“人人進社團，周周有活動，個個有特長”的思路，目前，學校已組建學生詩歌協會、演講協會、動漫協會、圍棋協會、創新協會、心理協會、銅管樂隊等二十來個社團，參加社團人數達到了90%，力爭使每個學生在校三年，形成二至三項特長。社團指導老師多由我校多才多藝的教師擔任，釋放了教師的激情，成就了教師的發展，一專多能教師大量涌現，甚至過去名不見經傳的教師在社團課程中大顯身手，成了全國優秀園丁。為提高社團的活動成效，引導學生特長向專長發展，在充分利用校內外教師資源的同時，積極引進校外人才資源，把能人請進學校，把專家請進學校，把大師請進校園。已邀請進校的有著名演講家蔡朝東、顏永平，著名詩人楊克、王慧艷、周所同、藍也、路也，著名科學家劉百寧、孫方儒，著名科普專家周又紅等，他們均已欣然受聘為該校的客座教授。
為促進社團活動健康發展，學校對社團科學規劃和有效管理。社團設立必須符合高中學生興趣、品味、特長發展需求，符合校內外資源實際；要建社有章程，活動有方案，每次活動均落實“六定”：定時間、定地點、定人員、定任務、定目標、定導師；將社團活動課程化，實施學分制管理，建立社團管理的長效機制。把活動成績納入班級量化管理和學生學分管理，定期對社團活動進行評估，參加社團活動與特長發展情況作為成長記錄的重要內容。
“一個社團就是一個平臺，一個平臺就會成就一批人才，社團活動不僅滿足了學生愿活動、想娛樂的強烈心理需求，而且伴隨著特長的生成和張顯，學生對學習和生活的自信與興趣大大增強，活動過后，學習更自覺了，精氣神更足了。社團活動的開展，不僅周末留住了人，穩住了心，確保了秩序，而且也起到了‘活動是學習、活動為學習、活動促進學習’的作用。”對學校開展的社團活動，校長劉金水如此評價說。
社團活動的廣泛開展，使學生的學習方式更加多樣化，提高了學生學習的積極性，暢通了學生多元成才的途徑，為更多的學生邁進更理想的高校創造了條件。章丘四中創造性的找到了素質教育、社團建設與升學教育的最佳結合點，真正實現著“對學生升學和學生終身發展雙重負責”的理念。
美術老師劉勝男告訴記者，很多成績平平的學生由于不知道自己有何特長，也從未進行過專業訓練，因此只能上個二批院校，而他們通過參加社團活動，發掘出自己的潛能，以文兼藝或理兼藝的身份，甚至是轉成專業生的身份去參加高考，就有可能考上一批院校。2007年參加高考的一個考生，平時文化課屬中等水平，通過參加社團活動發現美術特長，進而轉成專業生以后，在當年的高考中一舉考入中央民族大學美術系。而有特長的學生更是可以通過高校自主招生為自己獲得加分的資格，在這一點上，創新社團尤其突出。高三、二班的康恪亮、馬積良、焦方超以其優異的文化課成績和兩三項的專利發明，在今年的自主招生考試中，分別獲得了北京大學、清華大學、北京大學50分、20分、20分的高考加分資格。這三名同學都表示，在如今的章丘四中，學生有兩三項專利可能并不稀奇，但一到外地，到了高校，他們對此都非常看重，有的高校甚至專門圍繞專利提問題。
     隨著社團活動的開展，四中參加自主招生考試并順利通過的考生越來越多，從前年第一批的20個到去年的45個，今年又一舉突破160人，其數量之多和質量之高為山東之最。其中清華2人、北大3人，上海交大 3人、浙江大學3人、南京大學2人、南開2人。王凱考取西安交大自主招考第五名，直接進入錢學森實驗班。重要的是，通過自主招生向著名高校推薦學有專長、富有創新精神和創新能力的高品質學生，擴大了學校知名度，密切了和高校的聯系，為進一步利用高校資源促進社團活動深入、抬升活動科技水平創造了條件。4月16日，出席全國規范辦學現場會的教育部、各省教育廳領導參觀章丘四中，高度評價該校：不僅辦學規范，更具辦學特色。4月19日，09年全國自主招生高峰論壇在上海召開，省廳張志勇廳長帶領省實驗、章丘四中等全省九所名校校長出席，并應邀到復旦大學訪問，會商自主招生大計。截止目前，已有十余所全國重點高校與章丘四中簽訂合作協議，把該校確定為重點生源基地學校。
社團的建立與健康成長，釋放了學生的潛能，更促進了學生的個性發展與全面發展，章丘四中的辦學之路越走越寬。
章丘四中以前瞻性定位、超前性探索、創新性實踐，實現了質量立校、特色強校的建設名校戰略構想，走在了全省素質教育的前鋒。它緊抓課堂教學關鍵，奧賽、創新、社團活動多措并舉，搭設了學生成才的立交橋，開創了千帆競秀、百舸爭流、不拘一格降人才的可喜局面，實現了素質教育、創新教育、社團建設與學生升學教育的必然契合。
“百脈泉水孕育金色的夢想，清照故里升騰多彩的向往；我們的豪情澎湃激蕩，我們的歲月雄壯鏗鏘……”聽，這是章丘四中的校歌，今天的四中人將在市委市府和教育局的正確領導下，以“寬博自信、求索創新、追求卓越、與時俱進”的四中精神為指引，把握新機遇，實現新跨越，以更加昂揚的姿態，更加堅實的腳步，全面建設齊魯名校，奮勇前進在新時代素質教育的大道上。