摘要：科學合理的課程建設評估，既是課程建設的目標導向，也是課程建設的助推器。課程建設評估應是整體性評估，要落實科學發展觀，充分體現人文關懷，樹立大課程意識；評估的主體要多元化，評估要與科研評估結合，本著科學、簡易、可行和講求實效的原則，并處理好幾個關系。

課程建設是高等學校教學改革工程的重要組成部分。課程建設的水平直接關系到高校的教育教學質量及人才培養的水平。而科學合理的課程建設評估，既是課程建設的目標導向，也是課程建設的助推器。課程建設的評估，必須進行理念創新，不斷吸納新思想，創造性地擴展評估的功能，以評促建，以評促改，評建結合，從而推動我國教育事業邁出新的步伐。
　　一、課程建設評估應是整體性評估
　　課程建設是一項系統工程。它包括教師隊伍建設、教學內容建設、教材建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設等。評估標準把教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果作為衡量課程水平的五個主要指標。教學隊伍是課程建設的源，“課程帶頭人的道德高尚、學術及教學水平高、教學特色鮮明且教學有方，就會帶動一支責任感強、團結協作、教學思想活躍、樂于為教學奉獻、積極進取的教學隊伍。”教學內容是課程建設的核心，教學內容的更新，基礎、經典理論與現代、前沿發展的關系處理得當，能為學生不斷開拓具備終身學習的能力打下基礎。教學條件是課程建設的必然產物，也是課程進一步提高、發展的必要保證。教學方法與手段在課程建設中如何改變傳統教學方式，具有重要的現實意義。改變傳統的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，使學生在獲取知識的同時，提高認識能力和研究能力，培養學生的創新意識和創新能力。教學效果是課程質量的直接反映，也是課程建設的最終目標。因此，課程建設的評估必須要有整體的觀念和視野。如果僅將評估對象當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師教育，不同時考慮提高教師素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善等，課程建設就收不到應有的效果。
　　二、課程建設評估要落實科學發展觀
　　“所謂科學發展觀就是符合客觀規律、實事求是、切合實際的發展觀。”無論課程建設中的隊伍建設、教學內容、教材建設，還是教學方法和手段建設等，都應該用科學發展觀來審視。課程建設各項評估指標的制定，都應該符合中國國情和學校的校情，既不能盲目仿效名校名課程的思路和做法，也不能固步自封，閉門造車。要認真分析學校的歷史人文背景和客觀現狀，實事求是地制定出既富有時代精神又尊重客觀實際的評估標準，以真正實現評估的價值。對評估結果的認定，也應在承認現存狀況的基礎上進行，切勿拋開規律、拋開現實，單純為評估而評估。科學發展觀是課程建設評估的重要理念，只有認真落實這一理念，才能與時俱進，不斷強化課程建設，健全其評估機制，提高人才培養質量。
　　三、課程建設評估要充分體現人文關懷
　　課程建設評估，實際上就是課程建設階段性的小結，這樣可以拉近課程評估與課程建設之間的距離，對課程建設者們來說尤感親切、寬松，也最能把握課程建設評估的本質所在。既要堅持評估標準，又要充分體現人文關懷。對評估中發現的問題，要善意地提出，而不應斥責，甚至到處張揚，人為地傷害感情。要努力為課程建設營造良好環境，在評估中充滿尊重與信任，充滿對課程建設的激勵與支持，這種隱性評估將對課程建設者們的心理產生積極影響，其作用不可低估，它能讓課程建設者們信心百倍地進行課程探索，參與評估。通過評估，對課程建設進行解讀，提升課程建設的價值，真正使評估成為促進課程建設的良好行為；通過評估，認識和把握課程建設的規律和方向，進一步明確其優勢和差距，夯實和完善課程建設的基礎和條件。
　　四、課程建設評估要樹立大課程意識
　　課程建設不單指高校教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，課程建設與評估要樹立大課程意識。大課程或全課程意識，并不意味著在課程建設時面面俱到，沒有重點，全面開花，而是意味著在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。課程建設的目的在于提高教學水平，而不是遷就現有水平。通過少數高水平的重點課程（或者優秀課程）建設，帶動全面課程建設和提高質量，達到“效果”深遠和“輻射”寬廣，從而成為課程建設的排頭兵和引風旗。
　　五、課程建設的評估主體要多元化
　　課程建設評估是一個開放的系統，需要來自各方面的評估，而不能只局限在課程專家這個小圈子里，只要是關心課程建設的人，都可以參與評估。這樣做有利于汲取各方建議，加快建設步伐。要讓教育系統內所有的人都參與到課程建設評估中來，尤其要擴大教師和學生對課程建設的評估權。教師和學生處于課程建設的第一線，他們對課程的感受最深、最真切。讓評估走向全體教師，走向廣大的學生，傾聽他們對課程建設的意見和建議，使他們處于評估的主動積極狀態，這對課程建設一定會大有裨益的。具體的評估方式有課程自評、學校展評、師生測評和專家評估等。此外，還歡迎教育系統外的評估，聽聽他們關于課程建設的聲音。過去總是教育專家們對課程指手劃腳，并且他們的評估往往對課程建設具有決定性作用，“固然教育內部的人更了解課程，但是他山之石也許可以叩出更為和諧的音符。”有時一些“外行”的話語，可能會收到意想不到的效果。教育外部人士與教育內部人士的視角與思維不同，他們對整體社會的認識程度可能要超過教育界人士，會對課程建設提出很好的意見，補充具有時代特色的新內容，拓展課程建設的內涵與本質。
　　六、課程建設評估要與科研評估相結合
　　只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為優秀課程。課程建設并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。好的教材和課程就是一部具有影響的學術作品，它能夠影響一代人甚至幾代人。另外，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹求實創新存疑的精神帶入課堂教學。比如剛剛病逝的中國科學院院士、著名物理學家黃昆先生，35歲時寫出的《晶格動力學》一書，被牛津大學奉為經典。83歲高齡時，以他對科學事業的卓越貢獻，獲得了我國科技界的最高榮譽──2001年度國家科學技術最高獎。在世界固體物理學科發展史上多次寫上中國人的名字。他一生中并沒有正式出版過教材，但他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。課程建設評估與科研評估結合，使課程建設與科研發展相得益彰，從而推動課程建設再上新臺階。
　　七、課程建設評估要本著科學、簡易、可行和講求實效的原則
　　課程建設是受多種因素制約的復雜過程，要客觀地進行課程評估，關鍵是找準反映課程建設的主要方面，制定評估的指標體系，從整體上看該指標體系是否符合教育規律，是否比較科學地反映課程建設水平和質量。采用量化標準進行評估固然不錯，但在制定這些標準時應注意它的簡易、可操作性特點，如果指標體系過于煩瑣，操作起來費時費力，評估時難免走馬觀花，容易主次不分，影響評估的深度和效度。積極開展課程評估工作，是強化教學、提高質量的重要手段。通過評估，了解各課程的現狀、存在的問題和內在潛力，找到課程改革的突破口，為建立以評估為手段的規范化教學管理制度打下基礎，為現代教育教學質量的提高搭建科學、實效的平臺。
　　八、課程建設評估要處理好幾個關系
課程建設是長期而艱巨的任務，在開展課程建設和評估的過程中，應該注意處理好這樣幾個層面上的關系。首先是處理好傳統與特色、規范與創新、內容與方法、基礎與專業、教學與科研、點與面的關系；其次是處理好自發與人為的關系。堅持長期的自我建設原則，不人為拔高，不人為干涉，要自然成熟。同時，要給予政策和經濟等各方面條件支持，加快其成長、成熟的步伐；再次是處理好軟與硬的關系。課程建設需要硬性指標，但不能過于僵化，要有彈性和柔性。否則，過于剛性，對課程建設、對創新是極為不利的。