一所學校的發(fā)展，與之相匹配的管理機制需跟進，校本評估就是驅動學校自主發(fā)展的有效途徑。校本評估，是從學校自身出發(fā)，對學校的各項工作進行單項或綜合評估，藉此逐步形成檢查、反思、改進的長效機制，以促進學生、教師和學校發(fā)展為目的的一項管理活動。

1．校本評估是學校自主辦學的牽引力

校本評估是學校教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán)。在課程改革的浪潮中，學校如若將自己作為適應性、服從性的機構來看待，那么辦學的積極性、能動性和創(chuàng)造性就會消磨殆盡，導致學校日益的僵化、封閉、無活力，而難以保持自己應有的獨立性和尊嚴，學校的發(fā)展規(guī)劃、辦學思路將會成為紙上談兵。如若在教育實踐中，圍繞學校的辦學理念和辦學思路，通過學校領導、教師、學生、家長的共同參與，對學校的單項或綜合項目進行評估，將會促進學校自主發(fā)展。一方面，在分析學校主要優(yōu)勢、劣勢的基礎上，選準學校的最佳發(fā)展區(qū)和生長點，發(fā)揚學校的優(yōu)勢，彌補不足，孵化具有學校特點的核心競爭力；另一方面，梳理辦學過程的各個環(huán)節(jié)，培育“自給自足”的自主辦學體系，處理好學校文化傳承與發(fā)展的關系，處理好個別領導的思路與教師的共同愿景的關系，處理好外部的被動評估與內部的主動評估的關系，以牽引學校走上一條符合學校實際的陽光大道。

2．校本評估是學校精細化管理的地引力

學校管理的要義不是“管”，而在于“理”。“管”具有自上而下的剛性特征；“理”則具備由內而外的柔性特征。評估人員就是管理人員，評估指標就是管理目標，評估結果就是管理調控。“理”在先，“管”在后，這是校本評估的精髓之所在。在校本評估中，學校內部成員能主動地參與到評估活動中去，能夠最大限度地參與學校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、活動方案的制定，在這種民主決策的氛圍中，領導者與教師之間、教師與學生之間能夠進行平等的對話溝通，同時，內部成員與外部評價者也能夠進行友好的協(xié)商、合作與交流，使內外部評估均能有序高效地開展。這樣，校本評估像地球引力一樣，老老吸住學校師生的自覺性、能動性，使管理落地生根。再則，通過對學校的課程開發(fā)、特色創(chuàng)建、活動方案、教師專業(yè)發(fā)展、教學質量、教學策略等內容的評估、驗證、反思、完善，促使參與者以極大的熱情去研究教材、研究學生、研究適合本校發(fā)展的教學改革之策。實質上，這是學校精細化管理的具體體現。

3．校本評估是打造教育團隊的核動力

校本評估包涵著教師的智慧和意向，可以讓教師獲得知情權、主動權、判斷權。在校本評估中，教師既是管理者，又是參與者，因而能找出并比較工作現狀的正負效應，群策群力，共同改進。校本評估正因為是一種民主性評估，因此教師在平時的教學中就會爆發(fā)出極大的創(chuàng)造力，以不斷改進自身的教學、科研活動，不斷提高自身的教學、科研水平。在評估中研究，在研究中評價自己的工作績效，教師的進取心和內在潛能得到極大的的激發(fā)。通過評估還可以把教師的個人思維和行動回歸到共同目標，融入到“組織”的大環(huán)境中。團隊意識和能力的不斷提升，使學校教育像核動力航母那樣走得穩(wěn)、走得遠。