時代在發(fā)展，社會在進步，在以知識經(jīng)濟為主要特征的二十一世紀呼喚創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才、創(chuàng)新教育。我們現(xiàn)在的教學(xué)迫于當前應(yīng)試教育的壓力，過多關(guān)注的是學(xué)生是否理解和記住教師所講解的課本中的知識點，是否能應(yīng)用教師所傳授的解題方法解答一般的習(xí)題，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為科學(xué)教師，除了純粹的教授知識之外，我們還應(yīng)該積極去探索、嘗試新的教學(xué)方法、方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考問題，探索奧秘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。所以我們學(xué)校在南京師大郝京華教授和浙江外國語學(xué)校陳曉萍教授的指導(dǎo)下，積極探索創(chuàng)意教學(xué)課堂，以此來培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)意公民。
創(chuàng)意教學(xué)即達成教學(xué)目標，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，可理解為在教學(xué)中進行創(chuàng)造性的構(gòu)思，通過各種有新意的活動讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，大膽探索，敢于質(zhì)疑，善于提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維、聚合性思維等創(chuàng)造性思維能力。在該理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際情況，我們學(xué)校提出了“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用—創(chuàng)新”的創(chuàng)意課堂教學(xué)模式。下面是本人在近兩年初中科學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)意教學(xué)所進行的一些嘗試。
一、用現(xiàn)象和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)就其學(xué)科內(nèi)容的自身特點而言，是一門以生活中的科學(xué)為邏輯起點、以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式、具有開放性的學(xué)科。深入鉆研我們的科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，我們的科學(xué)教材正是從我們身邊的形形色色的生活現(xiàn)象出發(fā)，向我們闡述了一個個科學(xué)原理。所以我們要充分利用這一資源，在教學(xué)中對它進行創(chuàng)造性的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的方法去觸發(fā)學(xué)生興趣的挈機，如：創(chuàng)設(shè)實驗情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)活動情境等。例如：在講授“二氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我先講述死狗洞的故事：在阿爾卑斯山下有個山洞，有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，狗便癱倒在地，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。死狗洞究竟有什么秘密？同學(xué)們議論紛紛，討論后都認為是二氧化碳惹的禍，這時同學(xué)們迫切想知道二氧化碳有哪些性質(zhì)并產(chǎn)生了探究的欲望。再如在“電子秤探秘”一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我通過課前活動：出示一臺電子秤，讓幾個同學(xué)分別站到電子秤上稱體重，并記錄體重數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的好奇心：為什么要稱體重？問題使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的問題：為什么電子秤的示數(shù)會隨著人體重的改變而改變？使學(xué)生主動去探索，激活學(xué)生的思維動機。可以說，把握好每節(jié)課觸發(fā)興趣的挈機，可以收到事半功倍的效果。
二、組織探究，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性、聚合性思維
通過分析現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)、掌握科學(xué)原理、理解科學(xué)規(guī)律是科學(xué)教學(xué)的基本目標。如何高效率地達成教學(xué)目標，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論給了我們提示，他指出在所有的學(xué)習(xí)方式中， “聽講”也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%； “小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容； “做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式 “教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在此理論的啟發(fā)下，我們嘗試了組內(nèi)討論——小組展示匯報——組間點評的小組議學(xué)模式。這種模式的具體實施過程是：學(xué)生先在組內(nèi)交流自己對某一現(xiàn)象或某些問題的看法，并達成共識，然后向全班展示匯報本組成員對該問題的理解和看法，最后組織各小組對其他組的想法進行點評和完善，教師可進行適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生達成共識，得出普遍規(guī)律。
如：在復(fù)習(xí)滑動變阻器、電流表、電壓表的應(yīng)用時，我以電子秤為載體，先讓各小組對電子秤示數(shù)為何會變提出猜想，并根據(jù)自己的猜想設(shè)計完成電子秤內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖后，然后小組展示他們設(shè)計的結(jié)構(gòu)圖并匯報其工作原理，下面是幾個小組的設(shè)計和說明：
第1小組：我們小組設(shè)計的思路是這樣的：當有人站到秤盤上時，壓縮彈簧，使滑片上下移動，滑動變阻器接入電路的有效電阻改變，從而引起電壓表示數(shù)改變。體重越大的人，滑動變阻器接入的有效電阻越小，電壓表顯示的示數(shù)就越小。
第2小組：我們小組是用電流表來顯示體重大小的。當人站到滑片上時，使滑片向下移動，滑動變阻器接入的有效長度減小，電阻減小，電流表示數(shù)增大，而且體重越大，滑動變阻器的有效電阻越小，電流表示數(shù)越大。

最后組織各小組同學(xué)間相互質(zhì)疑、互相點評：第5小組的設(shè)計不對，因為他們把電壓表串聯(lián)在電路中了，電壓表應(yīng)該并聯(lián)在電路中；我認為第1小組和第4小組都設(shè)計的很好，第2和第5組的設(shè)計錯誤還有他們都沒有設(shè)計保護電阻，當站上去的人很重時，滑動變阻器的有效電阻會很小，會造成電路中電流過大，燒壞電表。所以我覺得在電路中應(yīng)再串聯(lián)一個保護電阻R0；第1小組沒有設(shè)計開關(guān)；我認為第1組電壓表與滑動變阻器并聯(lián)是錯誤的，因為這種連接方式會使當體重大的人站上去時，電壓表示數(shù)反而減小。所以我覺得電壓表應(yīng)該與電阻R0并聯(lián)，這樣體重越大的人，電壓表示數(shù)也越大等等……。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價水平一點都不亞于我們老師。在學(xué)生間的相互質(zhì)疑和碰撞中，不僅復(fù)習(xí)了電路、滑動變阻器、電表的使用以及串并聯(lián)電路的特點這些重、難點知識，還突破了電表示數(shù)變化的判斷這一難點中的難點，更重要的是通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、聚合性思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
另外，在學(xué)生議學(xué)過程中，教師的語言也相當重要。“溫暖一句猶如三春暖”。教師在上課時，若能常用鼓勵性的語言肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，那我們的學(xué)生表現(xiàn)出來的將是積極、開朗且樂于表達自己的想法。在教學(xué)中，對學(xué)生的質(zhì)疑我常用下面這些鼓勵性語言： “你是怎么想到這個方法的，太妙了！” “你的想法既新鮮又好玩，真是太好了！” “你能想到這樣的方法，可見你進步了！” “科學(xué)家也是這么想的。” 學(xué)生在這些鼓勵性的語言中，迸發(fā)出了許多思維的火花，讓我都大開眼界。
三、遷移應(yīng)用，引導(dǎo)創(chuàng)新，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，而一般化的機械練習(xí)既浪費時間，又不利于思維的靈活性訓(xùn)練。那么如何通過練習(xí)既鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？其實在小組議學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在對知識進行簡單應(yīng)用了，所以沒有必要再進行機械練習(xí)。我們嘗試給學(xué)生設(shè)計了一些基于知識點的創(chuàng)新活動，比如讓他們尋找生活中類似的事例加以解釋；讓他們通過“變一變”的方式設(shè)計出新產(chǎn)品并闡述其工作原理；還可以鼓勵他們大膽想象，創(chuàng)設(shè)出基于本課知識點的全新產(chǎn)品。如在電磁繼電器的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)完水位報警器的工作原理后，我引導(dǎo)學(xué)生改變控制電路的控制開關(guān)的種類設(shè)計各種報警器。學(xué)生把書本上水位報警器中的水位變化控制電路改成了溫度變化控制電路，設(shè)計出了溫控報警器；還有學(xué)生設(shè)計出定時炸彈的工作原理：他是利用鐘表指針的轉(zhuǎn)動，帶動控制電路中滑動變阻器滑片的移動，使控制電路中電流增大，磁性增強，當增強到一定程度，吸引銜鐵，使工作電路接通達到引爆的效果。在電子秤的結(jié)構(gòu)原理的啟發(fā)下學(xué)生還設(shè)計了肺活量測量儀、噪聲測量儀等。

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的思維活動，它是長期的思考的積淀，是以經(jīng)驗和知識積累為基礎(chǔ)的“水到渠成”。我們的學(xué)生是應(yīng)試教育下的犧牲品，從小就缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性很狹窄，一步到位的創(chuàng)新活動，可能對學(xué)生的要求過高，會打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性。所以在課堂教學(xué)中，我們的創(chuàng)新活動要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，一步一步地、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)新的方向，最終使整個創(chuàng)新過程水到渠成。
 “科學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活”，我們的創(chuàng)意教學(xué)來源于真實生活情景的創(chuàng)設(shè)、問題的解決。各種創(chuàng)意設(shè)計的成功體驗，不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣和熱情，激發(fā)好奇心和求知欲，同時使學(xué)生充分體驗到知識應(yīng)用于生活、服務(wù)于社會，從而使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，提高生活品質(zhì)，使學(xué)生體驗創(chuàng)造發(fā)明的過程和技術(shù)創(chuàng)新的作用。當然我們的創(chuàng)意課堂研究才起步不久，在課堂的組織和設(shè)計上還存在很多的不足，可能還培養(yǎng)不出出類拔萃的創(chuàng)新人才，但我相信長此以往，潛移默化，我們的課堂會越來越有創(chuàng)意，我們的學(xué)生會越來越有創(chuàng)意。創(chuàng)意教學(xué)，魅力無窮，樂趣無窮。