在人類社會發展的許多時候，教育都以其內含的文明、理性、高尚、智慧、純潔、聰穎、通達等美好本質，吸引和感染著萬千學子心馳神往，頂禮膜拜，以能有機會到學校讀書為人生幸事。但曾幾何時，教育的上述本質正在蛻化：學校作為天然地培養學生高尚人格、智慧能力的場所，越來越多的被異化為“考試工廠”；教師作為“陽光下最光輝事業”的實施者和學生心目中的“道德楷模”，越來越多的蛻變成阻礙學生個性自由發展的“精神警察”；學生成了生產分數的機器，題海無邊，苦海無涯，黯淡了興趣，疲憊了心理，荒蕪了心田。 
我校“藍天、陽光、快樂”辦學遠景的提出，是呼喊教育本質的回歸，讓被異化、被誤解、甚至被妖魔化的教育回歸到它的本來面目。

教育是學生有意義生活的過程和經歷 

 通常情況下，人們喜歡用“質量”一詞描述一個地區、一所學校的教育狀況。比如，衡量一所高中學校質量的高低，無非是指在一年一度的高考中，上本科線有多少人，進名牌大學有多少人。對這種把教育“命懸一線”的現象，我們有太多的困惑。難道學校教育就是以訓練學生考試能力為己任的嗎？難道能夠上大學或進名牌大學就是學生發展的全部嗎？在每年各個新鮮出爐的“高考榜”不斷刺激人們的神經時，是不是也更嚴密地遮蔽了現代教育應有的視野和本真？我們認為，教育應是讓學生享受有意義的生活過程和經歷，教育應該伴隨理想和浪漫，校園應該充滿詩情畫意，這一切不能因高考的指揮棒而淡化和褪色。
        “藍天、陽光、快樂”的辦學愿景就是想理解和接近教育的真諦，找回教育的理想和幸福。也就是說，在對教育價值的認定上，著重了解是否踐行聯合國教科文組織所倡導的“人的發展”，這是一個有遠見、有很大包容性的教育理念。即所有為教育提供的環境以及所有的教育內容都應是圍繞為學生真正享受生存與發展的權利服務的。教育應該教人學會認知，獲取理解的手段；教人學會做事，能夠對自己所處的環境產生影響；教人學會溝通，學會合作，學會與他人共同生活；學會生存，使人在不斷發展中日臻完善，有能力掌握自身的命運，并使他的人格健全，生活多彩，思想活躍，表達方式豐富。一言以概之，教育就是教會學生過上有意義的生活；它，首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。 

藍天、陽光、快樂——享受有意義生活的起點

那么，如何讓學生享受有意義生活的過程和經歷呢？靈活而有彈性的學習制度、充滿合作和樂群精神的學習型社區、精到而有趣味的學習材料、生動活潑而涌動創造激情的教學活動、以發展為導向的評價系統，這些都是教育提升的方向。但，我們認為提升教育品質的起始點在于為學生提供“藍天、陽光、快樂”的校園生態。“藍天、陽光、快樂”猶如是土壤，它的作用不在于催肥、不在于拔苗，而是“養護”學生的潛質，使學生自我實現各自特色。這種學校愿景就是要：讓每一位學生都生活在同一片藍天下，讓每一位學生都沐浴在希望的陽光中，讓每一位學生都成長在快樂的學習中。
 
        一、“讓每一位學生都生活在同一片藍天下”
        兩千多年前，孔子抱著“人皆可以為賢”的道德理想，開創了“有教無類”的平民教育先河。1960年，聯合國教科文組織就詳盡闡述了機會均等的概念，其中就包括“消除歧視”和“消除不均”兩部分。人性最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，高品質教育應該是尊重人權利的教育。
        “讓每一位學生都生活在同一片藍天下”是我們對教育公平的追求，是對尊重人權利的教育追求。
 
        二、“讓每一位學生都沐浴在希望的陽光中”
        學生是一道多解的證明題。社會拿分數來驗證學校，上級部門拿分數來考核學校，學校拿分數來鞭策教師，教師拿分數來證明自己。擁有充裕經費、先進技術、精良設備的學校，卻依舊分數至上，死記硬背，題海戰術，那是與現代教育理念背道而馳的，是沒有靈魂的見物不見人的“教育工廠”。
        “讓每一位學生都沐浴在希望的陽光中”正是要證明教育不全是分數、名次和重點大學。我們學校用“陽光學子”作為最高級別的獎項，陽光愛心學子、陽光勤奮學子、陽光自強學子、陽光健康學子、陽光藝術學子、陽光創新學子……“陽光學子”式的教育注重孩子的優點和長處，并逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒，防止使孩子自暴自棄，在“我是差學生”的意念中沉淪。每一個生命覺醒的力量都是排山倒海，勢不可擋的。陽光學子式的教育引領學生特長發展，更重要的是讓學生容易覺察到自己的進步，體驗成功。陽光的教育是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異、允許失敗的教育；是熱愛生命、善待生命的教育；是開發生命潛能、保護生命資源的教育；是充滿生命力、充滿人情味的教育。
 
        三、“讓每一位學生都成長在快樂的學習中”
        學習被視為一種艱苦的勞動，即所謂的“苦學”。中國古代有“頭懸梁、錐刺骨”的“苦學”之說，強調學習者必須忍受巨大的身心痛苦，要“苦其心志、餓其體膚、空乏其身”，才能進入學習的狀態或達到學習的境界。對“苦學”的邏輯，人們更有極為樸素的認識與解釋，如：“不受苦中苦，難得甜中甜”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，強調只有歷盡千辛萬苦、孜孜不倦，吃盡“苦頭”，方能苦盡甘來、“修成正果”，才能成為人上人、成為佼佼者。我們也常常用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”式的格言促動學生“苦學”。
        “讓每一位學生都成長在快樂的學習中”，首先就是要轉換“苦學”的觀念，不能將教育看成是痛苦的過程?？鞓返膶W習，關注的是學生的學習過程。要讓學生在快樂的過程中到達目的地。我們認為，快樂的學習是“用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去說，用自己的雙手去做，用自己的大腦去想”。具體應用到教學中，是應用探究性的學習。在探究性學習中老師應時刻注意激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與探究活動，給予學生自主活動和表現自己的機會。當學生的探究獲得某種成功時，老師應給予表揚，當學生處于困惑時，當學生的某種強烈愿望未能實現時，老師應給予必要的引導和鼓勵。這樣的學習才能讓學生真切地感受到學校是溫暖的樂園，是自己成長和發展不可或缺的精神圣地，使教育真正體現有生命的價值和意義。
 
        “藍天、陽光、快樂”的學校愿景，是我們在學校這一具體而微觀的領域里面，對什么是素質教育和如何提升教育品質的思考。這一學校愿景是讓學生享受有意義生活的過程和經歷的起點。