最近看到這樣兩個(gè)數(shù)字：699萬(wàn)。100萬(wàn)。前者是今年高校應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)規(guī)模，比去年還多19萬(wàn)！高趨的數(shù)字使得“史上最難就業(yè)年”的話題持續(xù)“火熱”，后者是今年高考學(xué)子的棄考人數(shù)，這使得我們對(duì)一向被視為改變?nèi)松\(yùn)的大好機(jī)會(huì)——高考的思考更加深入。至少在目前，對(duì)絕大多數(shù)考生而言，高考依然是守住教育公平的最重要的底線，依然是普通家庭孩子改變命運(yùn)的最大希望。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多人棄考的現(xiàn)象呢？
        根據(jù)新華網(wǎng)推出的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查《如何看待高考“棄考”現(xiàn)象》的投票結(jié)果，近6成人認(rèn)為高考"棄考"最重要的原因是就業(yè)難。而已就業(yè)的畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度也不高。來(lái)自《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后，有三分之一的畢業(yè)生在就業(yè)半年內(nèi)就發(fā)生過(guò)離職現(xiàn)象，只有55%的人對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。31%大學(xué)生“學(xué)非所用”，“體制內(nèi)”單位仍最受青睞，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科。此外，《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》還提到本科生就業(yè)率下降12%；動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、體育教育、英語(yǔ)等專業(yè)三年連亮紅牌；因就業(yè)率和薪資持續(xù)走高，地質(zhì)工程、船舶與海洋工程、石油、采礦等專業(yè)繼續(xù)被頒“綠牌”，被專家認(rèn)為是“需求增長(zhǎng)型專業(yè)”。
        當(dāng)高考“棄考”相遇“最難就業(yè)年”，當(dāng)699萬(wàn)就業(yè)壓力與100萬(wàn)棄考者相照應(yīng)，我們教育工作者該做怎樣的思考？是責(zé)怪青年學(xué)子眼高手低、好高鶩遠(yuǎn)？還是抱怨我們的教育與社會(huì)需求脫節(jié)？抑或歸咎于就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾？這里面有太多的層面值得我們重新審視與考量。在新的歷史條件下，在新的形勢(shì)下，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們也需要好好反思一下自己的教育觀。
        社會(huì)本來(lái)就有各種各樣的需要，人本來(lái)就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃埽逃褪且獜娜说陌l(fā)展與社會(huì)的需求出發(fā)去建立自己的目標(biāo)。而在今天的教育體制當(dāng)中，升學(xué)的目標(biāo)仍是至高無(wú)上的。因?yàn)檫@樣一種體制，很多學(xué)生被貶為差生，成為被學(xué)校、家庭歧視的對(duì)象。許多學(xué)生將學(xué)生時(shí)代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了。教育將無(wú)數(shù)個(gè)性活潑的學(xué)生“塑造”成了劃一的“人才”，其主要特征就是會(huì)考試,會(huì)得高分。他們無(wú)暇顧及自己的興趣愛(ài)好，不知道自己將來(lái)能干什么。目前在學(xué)校，機(jī)械、封閉、低效、功利等特征依然扮演著較為重要的角色，不少教育理念、制度設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等還缺乏對(duì)人這一教育原點(diǎn)和目的的尊重，中小學(xué)教育同質(zhì)化現(xiàn)象沒(méi)有得到有效消解。這與教育本質(zhì)、時(shí)代要求等極不相適，教育的目標(biāo)亟待改造和提升。
        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“以人為本”，要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此我認(rèn)為“讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)”，這應(yīng)該是學(xué)校高品位辦學(xué)的智慧追求，也是學(xué)校高品質(zhì)育人的價(jià)值所在，也是素質(zhì)育人的主要目標(biāo)，也是教育滿足人的成長(zhǎng)幸福的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為我們的追求。
        “讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”，體現(xiàn)了教育的宗旨和追求，反映了教育的公平和正義，顯示了教育的優(yōu)勢(shì)和作為。教育，就是要給人健康和幸福，給人以現(xiàn)在的幸福、快樂(lè)和未來(lái)的前景、希望。健康，這是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是通過(guò)教育獲得的財(cái)富。從橫向看，教育要滿足所有學(xué)生，即一切學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從縱向上看，學(xué)校要提供學(xué)生發(fā)展的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)，以學(xué)生為本，以成長(zhǎng)為基，以健康為要，以快樂(lè)為上。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了很高的期望。每個(gè)孩子都是有特點(diǎn)的，每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處和短處，作為學(xué)生、作為家長(zhǎng)，當(dāng)然希望自己的一技之長(zhǎng)、性格中與眾不同的地方能夠有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，而不想在學(xué)校里被抹平。因此，作為學(xué)校，作為教師我們可以做得很多，比如，為學(xué)生提供種類更多內(nèi)容更精彩的選修課程；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生提供更廣闊的舞臺(tái)，讓他們的興趣特長(zhǎng)得以發(fā)展，讓他們的技能得到提高，讓他們逐步形成并完善自己的人生規(guī)劃。
        “讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”所倡導(dǎo)的學(xué)生觀主要有這樣幾個(gè)方面:
         第一，把學(xué)生看成是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽獔?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿信心；學(xué)生也是處于發(fā)展過(guò)程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下正在成長(zhǎng)的人。學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手里，學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福歡樂(lè)，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。 
        第二，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人。學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人，在教育活動(dòng)中，必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，尊重差異，不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，要尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。
        第三，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，否則不但加不進(jìn)去，還會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)地抵制或抗拒；同時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸引精神營(yíng)養(yǎng)，“成長(zhǎng)無(wú)法替代”，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
        健康應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的主基調(diào)，快樂(lè)則是校園生活的主旋律。我們應(yīng)自覺(jué)地把“讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”作為學(xué)校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，不應(yīng)以犧牲健康為代價(jià)；學(xué)生幸福的快樂(lè)體驗(yàn)，不應(yīng)以否定個(gè)性發(fā)展為前提。這要求我們學(xué)校必須摒棄功利，遵循規(guī)律，追求理想，不唯高考升學(xué)率，充分尊重并且珍視每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性，相信他們自我成長(zhǎng)、自我完善的心向和努力。發(fā)現(xiàn)和成就每個(gè)人的獨(dú)特性，為廣大師生提供一個(gè)基于可持續(xù)發(fā)展生態(tài)意義的校園生活背景，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、成功的時(shí)空條件。
        孩子是國(guó)家的未來(lái)，我們必須善待他們。
        期待著“讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”成為學(xué)校辦學(xué)理念的經(jīng)典，成為教師的自覺(jué)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。