一、我在教學實踐當中引導學生讀書所采用的一些方法

　　我在日常的教學實踐當中非常重視學生課外閱讀，我認為，學好語文的前提條件就是要多讀書。魯迅先生在指導青年學生讀書是說過：“讀書就像蜜蜂采花，只有讀過很讀書，才能釀出蜜來”。我常常以此來激勵要求學生讀書，但是，現在的學生讀書，尤其是要讀課外書籍，是非常不容易的，現在的學生要讀書，各方面的干涉太多，其中家長干涉得更多，干涉的力度非常大的，學生很難有自由支配的讀書時間。再加之現在的學生學習很苦、負擔很重。學習、生活各方面的壓力很大，其中升學、就業壓力是最大的。如果用我們以往的學習生活經歷去要求，他們不但不理解，還會產生逆反心理。當今的孩子們不見得比我們快樂多少，他們也很痛苦，家長想方設法要孩子考好成績，上好學校，學生學習壓力大，無形中也放松了課內外讀書。面對這種情況，我作為語文老師，就不得不想辦法、動腦筋，我常常給學生說：要想學好語文，只有廣泛讀書，讀書積累知識就像向自己的口袋里裝錢，錢只有用時才知珍貴，知識也一樣，平時不積累，到了用時才知少，學生在我的多次強調之下，漸漸接受了課內外閱讀。在此基礎上，我就把自己多年積攢的書籍雜志拿給學生閱讀，學生慢慢的產生濃厚興趣，自愿投入到課內外閱讀的行列之中，我就趁熱打鐵，組織課內外閱讀小組，具體做法是：動員學生每人自愿向閱讀小組捐出一本書，制定專門負責的學生管理，供同學們課內外閱讀，經過幾年的堅持指導，現在學生都對課外閱讀產生了濃厚興趣，每次考試結束，學生都深有感觸的說，考題當中的閱讀材料我們在課外閱讀中靠到過，答題是也覺得很輕松。在任何工作中不可能一帆風順，有些家長對我的這種做法不夠理解，有些還跑到學校里來和我理論，我就耐心的予以解釋，給他們講我的讀書學習經歷，通過幾次努力，家長們也漸漸理解我的教學的讀書指導了。有時候召開家長會時我也向家長們宣講課內外閱讀的好處，請他們給于主持和理解，不要把學生的閱讀看成是耽誤學習，實際上磨斧不誤砍柴工，對語文學習來說，任何形式的閱讀(包括看電影、電視)都對學習有很大幫助。我常常告誡學生，一個學了語文熱愛讀書的人，和一個學了不愛讀書的人決然不會是同一個素質檔次。因為讀書需要思考，讀書思考會有所收獲。把自己喜歡的作品進行品味，是一種高雅享受，有時候需要一遍兩遍甚至數遍的推敲琢磨才能品到真味，也就才能有真正的收獲。有了收獲，自己的能力有了提高，言談舉止也就透出一種與眾不同的氣質。我認為，讀書應該是一個人一生的事情，要得不落后，要得有進步，就得多讀書，把讀書當做人生的修行要務之一。教會了學生讀書，也許我們就教給了學生提升人生境界的方法。

　　二、在課堂上組織學生讀書，是閱讀教學的一種不可缺少的手段。

　　課堂閱讀不同于課外閱讀，他有一定的時限性。但教師只要指導得法，還是能收到較好的效果。比如現代文，我們比較多的采用默讀、掃描式的，能夠快速的篩選一些信息出來。有一些文言文，就需要去誦讀了，只要讀到“字從句順”也就“讀進去了”，在分解了學習目的以后，誦讀是一種重要的學習理解手段。老師要范讀的話，有時是創設一種情境，把學生帶進去，老師表情達意的朗讀帶學生進入涵詠的、體悟的過程中去。另外是在學生理解了以后，能把自己的理解與感覺給讀出來，也就是對作品一種解釋。

　　三、加強課內外閱讀還可以有效解決學生語文營養不良的問題

　　我們語文教學中常常會碰到這樣的問題：比如在教學過程中學生要討論要活動，學生要發言的時候詞語貧乏，找不到一個詞語或第二個詞語來表達同樣的意思。寫作文的時候找不到話語，或者是找不到話題，覺得無話可說。或者成語典故不會用，或者是錯用等等。其實，這些情況應該說是他們語文“營養不良”。好像要開個鋪子，沒有經營的貨源或貨源不充足，那他的鋪子是無法開下去的。語文學習中的閱讀就是給學生準備貨源。很顯然營養不良就是積累少，要解決積累少的問題，除了加強課內外閱讀，別無他法。不過讀書是個積少成多、循序漸進的過程，需要長期堅持。常有學生問老師：怎么樣寫作文，我別的都學的很好啊，就是作文不行，有沒有什么訣竅?什么公式?現在我們學習了專家培訓后就知道，這實際上就是積累得不好。在語文積累當中，首先還是原始的材料，就是原始的語篇，最經典的詩文，這個是最重要的，但是自己不閱讀，原始材料從何而來呢。只有老老實實閱讀，花大量時間邊閱讀便積累，才有可能達到目的。

　　四、目前部分高中學生素質現狀深思

　　有人說：在中學里面特別是高中，學生的語文水平素養在下降，這是有一定的道理。就我們周圍來說，由于小學初中都非常重視教學質量的評價，但是由于評價方法不夠科學，教師為了使學生考出好成績，用很少的一點時間匆匆把課程趕完(是趕完，而不是教完)，然后投入大量時間做復習，反復再三的復習，重復，至于學生的感受一點也不顧及，使得學生對學習失去信心興趣，課外閱讀少得可憐，對語文素養的培養很少考慮，學生升到高中后，連一篇基本的作文都不會寫，教師布置了作文任務，學生想到的不是選材，構思，而是從優秀作文選上‘對號入座’，完成任務了之。高中語文教師對此很是苦惱，但束手無策。一方面要完成高中教學任務，一方面還要想方設法給學生給從基礎上指導，增加了教學工作量，但收效并不大。因為很大一部分學生連好多成語不會讀不會寫，句子更是不通，要想提高難上加難。你要幫他進行專題復習的時候，這個成語他都沒有聽過，一些語病他也判斷不出來，有些課文他毫無影響，由此看來，課改還不是我們高中單方面的事，必須是中小學都參與的一項系統工程。雖然說小學、初中課改實行幾年了，但是實際效果并不好，最起碼從升到高中的學生身上看不到課改的良好效果。由此看來，課改要落到實處，關鍵是考試制度要改革，對各級各類的學校評價制度要改一改，否則，再好的方式方法都不會收到好效果。

　　五、一定要處理好積累和梳理的關系

　　1、正確理解積累和梳理，學習語文應該養成積累和梳理的習慣，我認為積累和梳理的關系可以這樣看：首先要注重積累原始語言材料，只有充足的積累，才談得上梳理;沒有豐富的積累，無從談梳理，就好像進入一個空房間，要進行梳理只能是空話，學生學習了字、詞、句、段、篇，達到一定數量，才能歸類，分析，總結。我們在教學過程中遇到過這樣的問題：語文實踐活動課上，學生或討論或演講或發言，但因為詞語貧乏，無法表達或無法準確表達，還有寫作文的時候找不到話語，或者是找不到話題，覺得無話可說。或者成語典故不會用，或者是錯用等等。這類情況應該就是語文“營養不良”也就是積累不夠。到了高中，好多學生也有類似現象，就是小學初中階段就沒有積累充足的語文知識。可見在語文學習活動中，教師要有意識的引導學生積累，積累詞語、語法、語句、好的語段，古人說的好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊，就是指的積累的重要性。積累和梳理是有區別的，同時這二者又是相互結合的。我們不能把積累簡單看作是盯著教材要求或幾篇課文來積累語文能力，這個是狹隘的積累。積累不能僅限于滿足教學的要求，講的我都聽懂了，考試的我都會做了，這只能算是積累的初級層級。的知識等等，養成一個習慣。留心生活，做一個生活的有心人，學會思考，也是積累的一種好習慣。每個人都有五覺，充分調動五覺，目視、耳聽、鼻聞、口嘗、皮膚感受，再加以思考整理，就是知識獲得的過程。只有不斷的學習新知識，不斷的積累，才能適應社會發展的需求。我認為，積累是前提，梳理是為了更好的積累，梳理過程也是積累的延伸，是積累的加工和提高。

　　2 、在教學中是努力引導學生進行積累和梳理

　　就我們學校目前的教學實際來看：校本教研是正常開展的一項活動，雖然語文教學時間相對緊張，但我校一直很重視學生對語文知識的積累，學校要求每位教師每學期至少讀一本書，教師要求學生每學期讀書不少于2本(實際上都超過了這個最低數量)，在讀書活動開展時，校領導、教研組長、備課組長都參與其中。我對所任班級學生要求，凡是課本要求背誦的篇目必須背誦，并在每節課之前集體背誦，我對學生背誦情況一一檢查記載，作為平時成績，起到了應有的督促作用。學校語文組、年級組互相配合開展讀書讀報競賽活動，也對這一活動起到了推動作用。

　　我們還要求學生堅持寫學校生活日記，自己覺得每天最有興趣、記憶最深刻的、最有意義的事記錄在日記里，長期堅持，對學生語文素養的有了好收效，對學生作文也是一種促進，每當寫作文時，學生不再覺得無話可說。在梳理知識方面，我們一般來說主要依靠專題訓練，通過考試測驗的形式進行，再加上班級黑板報、學生剪報、學生自辦雜志等多種形式，對某一方面知識展開競賽，評選優秀給予獎勵。知識得以應用的同時，起到了梳理的作用。只要調動了學生積極性，那么對相關知識的梳理學生就能自己去梳理，只有自己去梳理，才是最有用的。梳理積累不光獲得了知識，同時也獲得了能力。總之，新課程改革，任重而道遠啊!