新課程下的有效課堂管理是在新課程理念指導下，教師運用管理學原理在課堂教學中有效地整合課堂諸因素并最大限度地發揮其效用的過程和行為。有效課堂管理要求教師以正確的教學理念為指導，靈活運用教學機智來妥善解決課堂問題行為，使課堂教學呈現生機與活力，進而促進學生全面發展。新課程背景下的課堂管理，關注課堂動態生成，強調和諧師生關系的構建，注重師生教學反思。其終極目標是學生能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全面發展以及教師自我人生價值的實現。

在新課程背景下，普通高中仍普遍存在以素質教育為幌子的應試教育，有些地方甚至變本加厲，與此相對應，現行的管理上明顯存在著以“分”為本的管理理念，將分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”，同時也存在著以“章”為本的形式主義管理。把規章細則化、標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，把教師學生束縛在條條框框之中，因此改革現行課堂管理模式成為實現新課程教育目標的必然前提。
一、課堂管理現狀
（一）一個案例的描述與分析
2010年9月1日新的一學年開始了，對于這所鎮屬初中5軌制班級的陳校長來說，是一個難忘的日子，全校原本只有正式英語教師6人，現在一下子又走了3個，沒有辦法的辦法，讓那些美術、音樂老師先頂上吧，課總得要有人上，半學期過去了，在全片組織的統考中，那幾個“代課”老師所教班級的成績竟然屬于中游。
下面讓我們對上面的案例進行分析：
體育老師、音樂老師對英語懂得很少，更不知道英語教學的諸多規律，因此他們實際上不是來教英語，而是在組織學生學英語，因為不懂所以他們只有借助一些現代教學手段組織學生自主學習，卻取得了成功。
這個現象讓我們明確一點，有些教師因為專業，因為懂得多，就大量的講，幾乎占用了學生所有的時間，課堂成為他們表演的舞臺，而正是因為他們會講，使學生失去自主學習的機會，學生的主體意識沒有得到發展。
通過分析我們不難得出以下結論：
[結論1]
新課程下的學生自主學習是有效課堂管理的重要組成部分，教師只有改進教學理念，還學生更多的時間才能真正做到有效教學，因此，課堂有效管理真諦之一是倡導學生自主學習。
[結論2]
新課程倡導生成性教學。有效的課堂生成是在彈性預設的前提下在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主建構教學活動的過程。因此，不能把上課的過程僅僅作為實施教案的過程，完成課堂教學進度不等于達成教學任務。關注課堂動態生成是有效管理真諦之二。
[結論3]
教學經驗對提高教師課堂駕馭能力有著一定的幫助，但新課程下的新型師生關系所產生的教學力量是教學經驗所無法比擬的，所以，新型師生關系的建立是有效課堂管理的關鍵所在，此為真諦之三。
由此，我們是不是可以進而得出結論，探求或嘗試新的課堂教學管理辦法，使其更能適應課堂教學的需要，更能體現以人為本、以學生為主體的現代教育理念，使教學符合當今時代學生的思想、行為和學習的實際情況，以便提高學習效率和教學質量，是很有必要的。
（二）學生課堂問題行為案例分析
現象一：在講課過程中，有的同學在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由的討論問題；在課堂討論的時候，學生更會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團……許多老師心中就有疑問：到底學生為什么這么吵鬧？當學生吵鬧時教師又該如何處理呢？
現象二：走進任何一所學校，步入任何一間教室，看到的幾乎都是這樣的情景：課桌整齊地呈現幾何圖形排列著，學生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發言要先舉手且得到教師的“恩準”，教師站在前面的講臺上，可指使學生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現得更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。
分析：在強調教學開放與尊重學生的今天，我們的課堂越來越活躍，但同時，我們也發現學生表現出的違規行為也越來越多。比如：不該說話的說話，注意力不集中，不做布置的作業，離開位子，上課遲到，上課不帶相關資料，做小動作，亂說話等。所有這些現象從教育管理學角度來看都稱為課堂問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為，它會對自己以及他人的學習帶來不良影響,從而影響課堂教學效率。課堂問題行為自有課堂這種組織形式開始以來就一直存在著，它是不可避免的現象，在新課程推進過程中，由于教師對新課程的教學理念把握不夠到位，認識不夠深刻，對學生參與課堂學習活動的管理與調控有些不力，導致部分學生出現了一些課堂問題行為。如果不重視課堂問題行為的管理，會誘發許多其他的學習問題行為，這不僅容易引起教師與學生之間的沖突和課堂紀律問題，而且還會影響學生的身心健康，甚至傷及學生人格的發展。
課堂中學生問題行為的主要表現為：學習動力不足，消極抵制：表現為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準備，丟三拉四，在課堂上常常引起課堂騷亂，常常節外生枝。上課時注意力不集中：表現為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。行為沖動：同學之間出現矛盾互不相讓，甚至動手打架。逆反心理：表現為和老師對著干，老師讓默讀，他偏要念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。
（三）教師教學反思案例分析
英語教師的課堂反思：
今天顯然很多時間是照著備課筆記讀的，但感覺還是挺充實的。只能用that的十種情況一個個讀下來，很有條理的感覺，而且準備的內容全講完了，時間也差不多，遺憾的是沒有講主謂一致時，學生對“This is one of the films that are really interesting”產生的疑問沒講清楚。
講的時候過于重視when where why的意義和其所能運用的環境了，而且無東西可講，反而顯得語無倫次，高中生認識水平較高，重點應放在關系代詞和關系副詞的區別上就可以了，前面講多了導致課堂教學任務未能及時完成。討論氣氛不夠熱烈，學生對所提問題不理解，書面表達出現要點遺漏，游戲和詞匯沒來得及完成。
聽錄音，在開始聽范例時應該仔細分析聲音升降調，當學生聽不出來時，應該慢慢分析，引出答案。Main point學生分析不出來，及時改變策略，由問題引入逐步引導，做得挺好。
角色扮演學生很積極，部分學生表演得非常好，表情、動作很到位，還有一組有旁白，有情境，非常有創意，但是還是有部分學生害羞，草草了事，而且忽略了臺詞，而臺詞才是最重要的。表演時，沒能管理好聽的學生，控制不住局面，顯得課堂秩序比較亂，學習效率不高。
對課堂仍不能很好地把握，不能收發自如，語言點沒來得及講，應在如何調控課堂和提高效率方面做努力。每次講泛讀時總是很受挫，讓學生總結戲劇的特點，他們總結不出來，概括大意也不能歸納，至于while-reading的信息，處理則更不行，也許對于高中階段的學生來說只能做填詞，表格之類稍簡單的，以后要注意，因為前面耽誤了時間，post-reading的活動也沒能展開，只是稍微提了一下。
今天備的課內容太少了，課結束前15分鐘就結束了，原本準備做新課堂的練習，忘帶了，因為緊張沒有想起，就進行了poster的布置，因為沒有準備，課堂有點亂，但大家很積極，氣氛很好。
從以上幾組課后反思可以看出，教師的反思主要集中在課堂教學任務是否完成，課堂氣氛情況，學生知識掌握情況，教學策略是否得當，教師的課堂自我感覺，注意尊重學生個體差異。
二、課堂管理的現狀歸因
實施新課程以來，普通高中教育教學方式發生了很大的變革，廣大教育工作者掀起新一輪課改熱潮，諸多教育教學方式應運而生，課堂教學一改過去的沉悶單調而變得"鬧騰"起來。但與此同時新課程背景下的課堂也出現了看似熱鬧其實效率低迷的現象，課堂教學從一個極端走向另一個極端，比如：從"一講到底"走向"一問到底"；從"教師獨角戲"走向"低齡化語言游戲"等等。
（一）課堂管理現狀聚焦○1
1、情景創設華而不實、學生學習走馬觀花
情景創設一度成為新課改中的“寵兒”，因此，在備課時老師們也把情景的創設作為重頭戲，哪怕一些課例很難與情景沾邊，也得絞盡腦汁“賦予”一些情景，從而導致公開課中部分情景創設華而不實，學生學習走馬觀花。情景的創設的目的是為了讓學生更容易地去體驗、去理解教學內容。如果搞華而不實，那就失去了創設的價值，其實，并不是每節課都一定要從情境引入的，對于一些不好創設情境的教學內容，倒不如采取開門見山等方式，直接導入新課。
2、合作討論熱鬧非凡，獨立思考到不了位。
合作是一種重要的學習方式，它能培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力。于是，在課堂上就會出現諸如此類的現象，合作成為教師要求學生的一種學習形式而不是學生自身的需求。合作中優等生“壟斷”著合作的過程，后進生扮演著陪客的角色。筆者認為教學中一定要選擇好合作學習的內容和時機，要在學生有了合作的需要，并且必須通過合作才能使問題展開得更深入、學生思維發展得更活躍時再展開合作學習。
3、電教媒體眼花繚亂，只因追求“時尚”。
現代教育技術在教學中起到了積極的作用，可以為我們的教學提供簡便的服務，可以為我們提供生動有趣的視覺畫面，可以幫我們完成教學難點的突破，其實，多用電教媒體也有諸多不利因素。我們要提倡運用現代教育技術手段，但在運用時應該根據教材內容，學生的認知規律，恰當地加以運用，真正發揮電教媒體的輔助教學作用。
4、鼓勵盛行其道，學生無動于衷
新課程強調課堂評價的“激勵”功能，將視角更多地關注學生學習過程中的閃光點。而寬松的課堂又給予了學生展示自己獨特想法的時機，由此產生了答案多種多樣，異想天開。其實，過于頻繁的表揚反而會助長學生的驕傲情緒，不利于學生健康的心理品質及健全人格的形成，相反，用恰當的方式對學生的錯誤進行糾正和幫助才是真正尊重學生的表現。
5、優秀學生頻頻亮相，后進學生黯然神傷。
在新課堂上，優等生成為了教師眼中的主角，在課堂上成為了主要“搜索目標”。“而后進生在大部分時間中扮演的是”陪太子讀書”的角色。精彩的課堂可以來自于優秀學生的大膽表達和獨特見解，但后進學生的“稚嫩想法”和錯誤思考是可貴的教學資源，可以成為課堂中的亮點。因此，我們需要優秀學生的突出表現，更需要全體學生思維的碰撞，言語的交流。
（二）課堂管理現狀成因探析
1、主體意識的缺失
主體性教育的要義之一是讓每一位學生參與學習的過程。過分“熱鬧”的課堂里，其實只有少數優生或表演欲強的學生在參與“閱讀表演”，大多數學生冷在一旁看“熱鬧”，因此，過分熱鬧的課堂是對多數學生主體的藐視。被動應付，失去主體意識是影響學生發展的主要癥結。教師依靠重復、強化和外在的誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果，這種教學活動，沒有學生的主動性，學習質量和效益低下，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，影響了學生積極、主動的人生態度的形成，失去了學習的愉悅感，扼殺了學生的創新精神和實踐能力的發展○1。
2、教學內容表層化
部分教師不了解對提高課堂教學效益的真諦，知其然而不知其所以然。公開課追求形式上的東西太多，老師還在這樣備課：先想這節要采用什么教法，組織哪些教學活動，如游戲、故事、表演等活動形式一樣不缺，讓人一眼就看出是生搬硬套的。我們知道課堂教學的時間是個常數，此長彼短，此強彼弱。過分強調某一方面，甚至把課本放在一邊，多次或長時間地討論、表演等，必然淡化真正的教學內容，導致教學目標被冷落在一旁，或者一帶而過，重點沒有突出，難點沒有突破。
3、教學模式程序化。
教學模式是經過專家論證的，大多數能推廣的教學方式。模式有利于課堂教學的正常有序開展?？墒俏覀円部吹缴嵊蔡啄Ｊ降默F象，不管是什么課一律用這一種模式，或者沒有理解而強行套用，這都是對模式的錯誤理解。模式應該在充分理解的基礎上，結合教師、學生實際情況，根據自己的課堂教學目標來選用，用好了能使課堂教學事半功倍。
（三）學生課堂問題行為的理性思辨
在新課程實施過程中，學生在課堂中表現出來的問題行為一般不是由某種單一因素造成的，而是各種問題的綜合反映，它可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，也可能是受同伴團體的不良影響，甚至是家庭問題行為或社會問題行為的延伸。
1、功利主義的價值取向。個別教師由于缺乏正確的教育理念，視提高學生考分為唯一宗旨，大搞題海戰術，對學生進行超負荷灌輸，學生因頻繁的考試、過重課業負擔、同學間的劇烈競爭而產生巨大的心理壓力，從而滋生厭倦情緒、逆反行為，甚至產生較嚴重的對抗性行為，并最終導致學生出現問題行為。
2、課堂管理的行為失范。教師在課堂中缺乏適當的管理，主要表現在兩方面：一是教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境；二是教師對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰。
3、教學方式的操作偏差。教師不能做到認真備課導致教學方法呆板，枯燥乏味，不能激發學生學習的積極性；或對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；或教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。
4、問題家庭的消極影響
家庭的教育方式影響學生課堂上的行為。有的家長嬌慣溺愛、縱容放任，對子女百依百順，這種方式容易使子女養成自我中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；有的家長粗暴嚴厲，動輒打罵，這種方式容易養成其子女弄虛作假、消極對抗；有研究表明，父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經常會表現出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。所有這些都會造成課堂問題行為的產生。
小結
有效課堂管理是普通高中在新課程背景下的目標指向和價值追求。開展這一深層研究，有利于建構新型的課堂管理模式，提升課堂管理績效，從而放大教育教學的效益、效率、效能。這是教育教學改革的永恒訴求，是課堂管理的理想境界。當然，實現之必然是一個長期的過程，需要我們不斷積累、思辨、總結、提升?？傊?，有效課堂管理給我們教育工作者帶來了新的挑戰和機遇，我們將潛心鉆研，在有效課堂管理之路上不斷前行。