一、背景
《英語課程標準》的課程目標是：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是以高學習效率、發展資助學習能力的保證。這五個方面共同促進語言運用能力的形成。
二、教學過程
最近學校里有個英語活動是英語講故事比賽。要求每個班上派出三個代表，選擇一則英語小故事進行講述，在講述的同時，可以邀請班上的其他同學一起來幫助他們把這個故事表演出來。這個活動不僅僅是對學生語言知識運用的考驗，更是對學生能力的培養。
告訴學生這樣一個通知之后，我就請想要參加比賽的同學先去找尋故事。其實找尋故事的過程也是對于學生判斷能力的培養。第一個同學找來了一個狐貍與烏鴉的故事，這是個老故事，相信幾乎所有人都知道這個故事，學生把它講出來，可以說是沒有任何出彩的地方。另一位同學找了一篇關于路上超速行駛被警察攔下，然后明白道理的故事，這個故事沒有生動的情節，不能引人入勝，也沒有可講性。因此，故事的選擇也是需要動番腦筋的。故事老了不行，故事不能提起別人的興趣也不行，而且還不能太長，得在五分鐘之內，最后，幾位學生找到了幾則寓言故事，不管是從故事的內涵，還是故事的情節上來說，還是符合“講”的。
在這個找故事的過程中，學生是去找，我只是提出建議，但是，在一次次的磨合中，學生慢慢能自己分析出到底應該找尋什么樣的故事，應該體現出什么樣的性質。我想，這就應該是學生在學習策略上在課外的使用并延伸。學生不僅要掌握學習上的學習策略，還要去總結歸納課外的學習策略。
學生選擇完故事后，不是只要把故事背誦出來就行了，講故事講故事，就是要講，所以學生應在背誦的基礎上，學會有聲有色有表情的講這個故事。怎么樣用自己的語言來把故事連貫起來，并且表達出故事中的意思，這對學生又是一個挑戰。當然，這還是應該靠學生自己去揣摩自己去研究。
這里需要學生很好的語言知識、語言技能，要將語言技能運用到語言知識的遷移中去，同時，還要體現出情感體驗，有自己的情感，還得將他們向其他人傳達到位。在對故事進行自我滲透的過程中，如何在語言知識、語言技能及情感體驗三者中找到平衡是個難題。
最后一個重要的地方就是學生的表演。這是個講故事的活動，因此主要的是“講”，演只在其次，因此，只能演啞劇，那么，怎么才能在講故事講的過程中一次次的準確表達出那種意境呢？這些都要求他們在一起慢慢的討論、爭論、辯論，直至達到共識。我想，這個應該是比前面兩個更難的，也是對學生從理解繼而到討論，最后到呈現的最高要求，更何況是無聲的表現出故事的情境。
在班上跟學生說我們需要一些演員，學生的積極性非常高，沒有任何說嫌這個角色嫌那個角色的，我很出乎意料?？磥韺W生們不在乎自己的水平如何，但是他們需要一個舞臺，需要一個空間來展示他們自己，也許有的學生的學習不盡如人意，但是或許他們能表演呢？因此我將選擇小演員的任務交給幾位演講者，讓他們根據以往的活動經驗，根據平時交往中的信息去選擇適合他們的小搭檔。在排練過程中，需要學生做的動作很簡單，但令我感受最深的就是，他們的想法很多，有各種各樣的想法，在這種時候我才感覺到，雖然我的年齡不大，但是，我的思想已經有點老化了，怎么從學生的角度出發去想去思考，我想這應該是我今后的教學中注意的問題。學生有了各種想法，互相摻合在一起，我想，那是完美的。在排練的時候,因為其中有他們的參與思考，在表達故事情節的時候，我們進行得異常順利。在這個活動中，我把自己擺在了一個旁觀者的位置，去看他們鬧，看他們吵，跟他們一起討論。
三、反思
從這樣一個活動中，我們可以發現，雖然是一個小小的活動，你可以把它當作一個游戲，但是你也可以認真地對待它，在進行的過程中你就會發現從中你可以鍛煉很多。也是從這個活動中，我看到課程標準與實際生活的結合，而且我想我不用去刻意的想著怎么把課程標準放入實際教學中，實際教學中的一步步自然而然的就體現著課程標準。
另外我感受最深的一點就是，一定要看重學生。學生有他們自己的思維，我們要在適當的時候聽，并且要跟他們一起去想一起去討論，因為他們的思考中有很多的閃光點，也有很多我們想不到的。在孩子的教學中有很多的驚喜等著我們，孩子能力的培養，應該來說是我們當今教學中最重要的部分。我想到一個我們曾經的老師跟我們說的，要蹲下來看孩子，或者是要蹲下來跟孩子說話。其實，尊重了孩子，也就是尊重了我們自己，給我們的教學增添了新活力。