看這兩年江蘇高考歷史說明典型題示例，給人最大的震撼是——幾乎每道題都創設了情境，情境大都是教材之外的史料。由此可以看出，新高考的目標是考查學生獨立研究歷史的能力——獲取、篩選、整合歷史信息，提出自己的觀點。這與課程改革的目標是一致的，即讓學生的學習成為獨立研究的行為，教師給予方法上的指導，從而形成科學的思維和學習方法，為終身學習打下基礎。筆者總結了自己課改實踐的經驗，提出“巧用史料、巧設問題、融化知識”的史料教學思路，以拋磚引玉，為課改研究盡一分力。
一、史料教學的生命力在于還歷史學習的本真。傳統的歷史教學，總是將歷史結論灌輸給學生，通過解題強化史論。這是速成法，其最大的特點是每個學生都是辨證唯物主義史學家，對同一歷史現象持統一看法。而對于歷史現象本身，他們熟視無睹，簡單地講，他們連生動有趣的歷史典故都知之甚少。因此，“百家講壇”將歷史以故事的方式講述時獲得了巨大成功，這就是對傳統史學教育的諷刺。
中學的史學教育是為高校的史學研究奠基的，因此中學歷史課堂應該是學生自主研究的課堂，是科學歷史思維形成的關鍵。而史料教學就是讓學生回到歷史檔案中去，去披沙揀金，揭開歷史真相，洞燭人類發展的軌跡。這個過程是技術性的、思辯性的也是創造性的，教師只是一個引導者，每個人的發現不盡相同，每個人都有收獲的驚喜。
二、史料教學的操作是有跡可循的，其關鍵是教給學生基本的歷史研究的方法，包括獲取、鑒定、整合史料，參考前人研究的成果，提出自己的看法。這也已經成為高考的要求之一，比如2010年江蘇高考試卷的第12題以及高考試卷的23題的第2小題，它們都考查了學生對史料的鑒定。當然學生受時間、視野、認知水平等方面的限制，在很多方面需要教師的幫助。因此教師的備課比以往更費時間，費精力。
首先，教師要精心地選擇史料，藝術地使用史料。選擇史料的第一標準是“真實”， 梁啟超在《歷史研究法》中也說“史料不具或不確，則無復史可言”。史料的來源有很多，最好是檔案資料、歷史文獻、當時人的筆記、實物圖片、影像資料，適當的時候可以有選擇的使用一些文學作品、野史，教材中的史料也要充分利用。教師要根據不同內容有側重的使用不同類型的史料，比如《古代希臘民主政治》這一課，圖片類史料的價值很大，教師最好擁有古希臘的地圖、帕特農神廟遺址的照片、記載著放逐者名字的陶片圖等。因為這些能讓學生直觀地感受雅典的民主政治，同時也是組織學生學習的載體，比如我們要讓學生知道古希臘的地理環境和民主政治的關系，首先展示古代希臘的地圖，讓學生直觀地了解古代希臘的地理概念，然后提出問題：古希臘獨特的地理位置對其政治體制、經濟發展、社會環境、人們的思想觀念有何影響。此時，可以補充一些輔助的材料，如古希臘著名思想家柏拉圖說：“我們環繞著大海而居，如同青蛙環繞著水塘。”通過地圖，學生很容易就能獲得這樣一些信息：古希臘臨海而居，多山且山勢陡峭。這些信息經過加工就可以初步得出幾個結論：因為臨海，有許多天然海港，所以海外貿易發達，社會環境相對開放、自由，人們樂于航海、富于探索冒險精神；因為多山，所以耕地少，農業欠發達，工商業自然成為支柱，這也使他們較早地接受平等互利的思想觀念；因為山勢陡峭，所以形成一個個地理上相互隔絕的小單位——城邦。而自由開放的環境、平等互利的觀念、小國寡民的城邦都有利于直接民主制的產生。最終我們可以分析出，古希臘民主政治的產生受到其獨特的地理環境的影響。
其次，課堂教學中要讓學生學會甄別、整合史料，進而感受歷史，提出自己的看法。比如學習必修2中的“小農經濟”這一內容時可以引用白居易《朱陳村》的內容，“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百馀里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪。縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業，頭白不出門。生為村之民，死為村之塵。田中老與幼，相見何欣欣。一村唯兩姓，世世為婚姻。親疏居有族，少長游有群。黃雞與白酒，歡會不隔旬。生者不遠別，嫁娶先近鄰。死者不遠葬，墳墓多繞村。既安生與死，不苦形與神。所以多壽考，往往見玄孫……”
告訴學生這是文學作品，該史料是否真實，為什么？學生會覺得，這篇文章和《桃花源記》有異曲同工之妙，所寫是與世隔絕的深山生活，非親見而不能寫，基本屬實但沒那么美好。接著，要求學生找出文中與經濟有關的詞句。學生很快會找到“桑麻、機梭、不行商”這些詞，這就是提取信息。然后，提問：朱陳村主要的經濟生活是什么？學生很容易概括出“農業和家庭手工業”，這就是整合信息提出觀念。然后，要求學生用類似的方法去研究朱陳村的婚姻狀況，風俗習慣等；最后拔高性研究，這種農業加家庭手工業構成的小農經濟是我國封建社會最基本的經濟形態，請你談談認識。很多學生會有新穎的看法，比如，有人提出小農經濟狀態下人們思想上自我封閉，害怕和外界接觸；也有人說這種經濟能帶來社會的穩定，人與人的關系相對和諧；也有人說它最大的弊病是脆弱，一旦遇到天災或政府壓榨人們就會陷入困境……。
再次，讓學生整理自己獲得的知識，尋找史料印證自己的觀點。整理的過程是反思的過程也是應試教育的必須。這樣做的目的是讓學生形成知識體系，進而生成新知識，同時可以不斷完善知識體系。還以《古希臘民主政治》為例，學完這一課，學生要對希臘民主政治產生的條件、過程、內容和影響形成一個完整的體系，其中影響這一點可以仁者見仁、智者見智，學生通過整理會吸取別人觀點中合理的部分，從而形成自己的較為全面的、科學的見解。
最后，讓學生將自己獨特的想法變成研究成果。新課程的評價體系尚不明確，這是指高考的方向，但從上海高考看，新課程非常重視學生自主研究并且尊重學生的研究成果。
史料教學是筆者在新課程教學實踐中的心得，其價值顯而易見但操作方法還沒有完全成熟，因此，撰寫此文，望同仁指正，共同推進新課程理念中史料教學的革新。