參加市教育局組織的“北師大高級研修班”的學習，歷時一周。學習生活緊張而充實，學習內容有針對性，收獲頗豐，感觸頗多。
一、 專家的報告啟發了我們的教育思路
北師大學習期間，先后聽取了四位專家的四場各具特色的報告，每場報告都是那么的精彩，都給我們以較大的啟迪，特別是錢志亮教授的《回到原點看人》的報告，感受頗深。聽完報告后我們回過頭來仔細審視我們的工作，有許多做法、許多的工作的確是在摧殘學生，背離人文精神。因此有人說：“學校是最該以人為本的領域，卻最不拿人當人”。正如錢教授而言：“教過三年書的教師就不再把學生當人看。”事實也是如此，每個學校普遍存在的現象：機械化的培養，程式化的教學，標準化的測驗，模式化的要求，集體化的生活，規范化的復制，整齊劃一的要求，唯智育論的泛濫等等。都說明我們的教育與我們提出的“一切為了學生的發展”、“讓每一個學生都得到發展”教育目標相差甚遠，甚至是讓人看到這些提法對我們現代的教育“嗤之以鼻”，是在自欺欺人。使我們的教育偏離教育的核心。教育的核心是在教人學會做人，即教人學會做事、學會求知，學會共處、學會關心、學會尊重、學會包容，結合我們的教育現實，又有哪一所學校是在圍繞教育的核心辦教育，又有哪一所學校生產出了“學會做人”的“產品”。因此出現一些不該出現的情況，老師辛辛苦苦教出來的學生恨老師，學校辛勤培養的學生畢業后報復學校等讓人寒心的現象。有專家指出：中國的教育有問題，而且很嚴重，嚴重到什么程度？嚴重到連我們有什么問題，或者問題出在哪里都不知道。什么問題？“丟掉了根本，搞壞了腦子”。腦子被搞壞的表現之一，是不會分析問題，甚至也不會指出問題，包括不會反問、批駁、質疑。不會辯論、是因為不會思考。不會思考，則是因為我們的學校，從來就不教這個。學校里教的永遠是絕對正確的標準答案，非此即彼的思維方式，似乎我們的老師也在教學設計上寫著能力培養的目標：著重培養學生的發散思維，但每當老師拋出的問題，學生剛剛在進行發散思維之時，我們的老師就急于“引”到老師預設好的思路上來，從不給學生“發散”的機會。現實的課堂懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實證則是不訓練的，因此培養的學生最優秀的產品也都是“全能機器人”。因此我們的教育真正要樹立回到“人的原點”的教育理念。牢記教育的核心是教人學會做人，教育的使命是培養人，教育的對象是人，所以在教育教學過程中要接納：差異是普遍存在的客觀現象；承認：每個人生來就是與眾不同的客觀事實；明白：沒有那個學生希望自己落后；擯棄：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”的謬論；拒絕：“只要功夫深，鐵杵磨成針”；樹立：“五指有長短，做人要厚道；牢記“麻袋透花，基礎太差“的道理，讓我們的教育真正擔負起自己的使命，培養出合格的社會需要的，具有社會責任和國際視野的人才。
二、 實地考察，領悟了教育家辦學的真諦
北師大學習期間，我們先后考察了六所中小學校每一所學校都有自己鮮明的特色，每一所學校都給我們留下了深刻的印象，每一所學校的校長的辦學理念、治學精神都使我們敬佩，每一位校長都是真正的教育家，他們有深厚的教育教學理論功底和各具特色的科學管理措施，真正是教育家在辦學。
首先：每所學校的校長的辦學理念比較超前，具有前瞻性。如北京二實小李烈校長指出的“雙主體育人”的理念，立升學校曾軍良校長神奇般的工作歷程等。
其次：每所學校都有各自鮮明的特色。
如北京第二實驗小學，在“雙主體育人”的理念下，引導學生“以參與求體驗”、“以創新求發展”。經過全體教師的共同探索和不懈努力，學校形成了“課前參與——課中討論——課后延伸”這一極具實效和特色的教學模式。再如北京三十五中，有鮮明的教師觀“教師第一”和教育觀“成長比成功更重要，成人比成績更重要”，有科學的教學觀“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”和學生觀“為學全面而有個性的發展奠基”，有獨特的課程觀“學生是學校教育的主體，也是鮮活的課程資源”。對所有學生進行四證教育，所有的學生都要獲得四證：即“畢業證書”、“才藝證書”、“誠信證書”、“做志愿者的經歷證書”等等，這些構成了三十五中的辦學特色，這些特色符合教育的核心要求和素質教育的要求，是我們追求的學校教育。
三、 回去在哪里
周書記在座談會上提出了四個在哪里，為本次學習明確了目標，其中回去在哪里值得我們思考。
周書記強調：本次學習重點是學習別人的思想、理念、管理等，要思考如何使自己成為好校長、名校長？如何帶領我們的團隊將你的學校辦成一所好學校、名學校？回來的這些日子，我反復在思考周書記提出的問題，反復思考如何能出色地演好自己的角色。北京這些學校的校長身上能夠找到的答案。給我以啟發，要演好自己的角色，就要努力提高自身的素質，多學習、多充電，做學習型的校長，構建學習型組織，同時準確給自己的學校恰當定位，并率領自己的團隊為之而奮斗。