高中語文讀本是語文教材改革的重要創獲，其核心思想是為了全面提高學生的語文素養。高中語文讀本作為語文新教材的重要組成部分，它強調與教科書的聯系和對應，在文體、內容、作家等方面采取了對應安排，可以說是教科書的姊妹篇，在開拓學生閱讀視野，培養學生人文精神等方面起著不可忽視的作用。

當教師看到《臥虎藏龍》《天龍八部》《士兵突擊》等與時代脈搏緊密相連的作品走入讀本，心中不由得充滿了欣喜之情，但在實際教學中，卻發現《語文讀本》的美卻處于被淡忘的尷尬境地，許多語文教師將厚重的《語文讀本》束之高閣，或者輕描淡寫地“要求”學生在課外“認真閱讀”，原因是課時不夠，沒有時間。教師對《語文讀本》指導時間少，學生也就不知道怎樣閱讀《語文讀本》，不重視《語文讀本》的閱讀，往往在高考完才在角落里發現幾本嶄新的書，枉費了語文專家們的一片苦心。怎樣才能使《語文讀本》擺脫其尷尬的境地發揮其應有的作用，在這里談一些自己粗淺的認識。

首先，《讀本》閱讀是“由教師指導學生在課外閱讀”，要指導學生閱讀，教師必須要有正確的認識。

1、要理清《讀本》與教本的關系。教材是《讀本》的向導，《讀本》與教本的目的是相同的，都是從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。不同的是，教材是例子，是示范。教師要通過教材的精講和系統的訓練，教給學生閱讀的技巧和方法，然后讓學生運用從精讀教本方面獲得的知識與經驗去獨立閱讀讀本。   

《讀本》是教本的拓展與延伸，是豐富學生語文知識不可缺少的重要載體。讀本教學有利于豐富語文的人文性，有利于完善學生的語文知識體系，教學中可將教本與讀本進行“聯姻”，優化組合教學資源，真正發揮整體教學效率的功能，有利于學生學習思維和學科素養。
     2、要理清課內與課外的關系。課外是課內的延伸，課外的閱讀必須有足夠的時間保證。但現在的學生課業負擔不輕，因此，要保證讀本的閱讀的質量必須要處理好教本的教學。教師在課內要保證教學任務的完成并要有一定的時間來檢查落實學生課外閱讀的情況。教師只有站在一定的高度，深刻領會教材的編寫意圖，充分發揮自己的主觀能動性，形式多樣地靈活處理，做到有組織、有計劃、有檢查、有落實，相信讀本一定有用武之地，讀本的閱讀一定會有成效。

其次，要培養學生良好的閱讀習慣。呂叔湘曾說過“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。

 1、指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣

高中階段課程較多，學習十分繁重，學生都反映沒時間讀書。有學生畢業后說“回顧高中生活，最遺憾的是沒讀完幾冊《語文讀本》，因為作業，因為考試，因為疲憊。現在終于有時間了，有心情了，有精力了，我可以安安靜靜讀我的書了”。因此，教師要讓學生懂得文科理科學習的互補作用，合理安排，養成利用零碎時間隨時翻閱書籍的習慣，堅持每天擠一點時間，讀一篇或半篇文章。
    2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣
     在指導學生閱讀過程中，要求學生在文中或作勾劃、或作批注、或寫提綱、或抄錄名言警句和佳句，感受較深的地方可寫讀書筆記、或寫讀后感，定期交流，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。引導學生在閱讀中善于抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
    3、指導學生養成用“心”讀書的習慣

“學而不思則罔；思而不學則殆”，把讀書和思考結合起來，用“心”來讀書，才能有所收獲。如延伸性的要結合課文分析思考；閱讀后要有所獲、或能發現一些問題、解決一些問題。

第三，要教給學生一定的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。

1、“遷移式”閱讀
    葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。老師精講語文教材中的文章，學生根據老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。《語文讀本》上的很多文章就可以作為 “習題”，比如高中語文必修一第一單元是中國當代詩歌詩歌，上課時學習鑒賞分析詩歌的方法，課下可以布置學生運用所學賞析《語文讀本》中的中國現代詩歌和外國詩歌，看能不能準確把握詩歌的情思和意味，能不能快速找到解讀時詩歌的鑰匙等等。
    這樣就近取材、信手拈來，既完成了《語文讀本》的學習，又方便及時訓練教材要求，做到“得法于課內，得益于課外”。  

2、“摘錄式”閱讀
    《語文讀本》上的有些文章，所寫內容難以理解，語言表達隱晦，行文方式不熟悉。學生的知識積累、人生經驗畢竟有限，這種情況可以讓同學們采用“摘錄式”的方法，摘錄文中 “有意思”“有哲理”“有文采”的句子。如“古代議論文散文”這一單元中《修身》《六家之要》《進學解》等，由于學生的文言知識水平有限，很難做到對文章的完全理解，但“君子役物，小人役于物”“事亂君而通，不如事窮君而順焉”這些句子卻意味深長，將其摘錄在閱讀筆記中，每隔一段時間品味，也許會從自己的生活體驗中悟出其妙處。
    艱深難懂的文章，往往妙句連篇，精警句子不少。我們可以結合自己的人生經驗、趣味和嗜好，摘錄一些句子，這對于陶冶自己的情操，培養文學情趣，以及提高自己的寫作水平等都有極大的好處。
    3、“點評式”閱讀
    好文章可圈可點的地方很多，我們如果用心去讀，就會在作者引領下進入其思想和感情世界，或扼腕嘆息，或拊掌而笑，或注目沉思，甚或擊節而歌。只要進入了文本，就會情不自禁，有話要說，要把閱讀的情感軌跡留在書上。此時，在書上圈圈畫畫，指指點點，或用符號，或用文字將思想碰撞與交流的結果記錄下來，會提高學生的理解和感悟能力，幫助他們真正讀懂、讀透作品，甚至達到“二度創作”的高境界。同學們試著用“點評試”閱讀隨筆雜文單元，《西安這座城》、《絕版的周莊》、梁實秋的《雅舍》等文章，你會體會到這種方法的魅力。

4、比較閱讀法。

教本與《讀本》的許多文章都有可比的內容，教師要做好引導的工作。如教材中善于諷諫的鄒忌、勇紓國難的燭之武和委婉機智的觸龍比較；《故都的秋》與《聽聽那冷雨》比較，原教本中汪曾棋的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中悵惆低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種領有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在比照上，有所取舍地確定要點，可以較好地開發讀本的價值。

另外，還有研究性閱讀、追蹤閱讀法、質疑閱讀法、猜測閱讀法等等。教師可以推薦一些有關讀書方法的文章給學生看，按照由淺入深、循序漸進的原則，培養學生的閱讀能力。教會學生如何積累資料、如何利用工具書，并幫助學生糾正不科學的讀書方法，引導學生總結出適合自己的創新閱讀方法，真正提高學生的閱讀效率和閱讀能力，使《語文讀本》的閱讀取得明顯效果。

最后，還要注重落實，完善閱讀的檢測手段。

由于學生的主動性和閱讀能力有差異，加之《語文讀本》內容豐富，要使每個學生通過閱讀《語文讀本》提高語文能力，擴大視野，增加積累。教師除作閱讀指導外還需要加強檢查督促，使《語文讀本》的閱讀落實到位。
    1、學生制定閱讀計劃與教師指定內容相結合
    為了落實《語文讀本》的閱讀，教師可結合閱讀習慣的培養，督促學生自己制定閱讀計劃，每天必須堅持閱讀；同時教師還應聯系教學內容，指定部分與教科書內容相關的文章，安排時間統一閱讀。如延伸性的內容，在學完《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》一課后，讓學生閱讀《永遠的校園》、《在哈佛大學的講話》，既讓學生加深了對課文的理解，又增強了學生的責任感和使命感。又如知識性的內容，在學習先秦歷史散文前，讓學生閱讀《先秦歷史散文》和《淺易文言文的界定》，使學生對這部分內容有個初步地了解，以利于學生開始高中階段的文言文學習。再比如鑒賞性的內容，學習了《荷塘月色》之后，要求學生閱讀《北海的早晨》，讓學生進行比較鑒賞，以豐富學生的文化底蘊、增進學生的文學素養。
    2、通過定期檢查讀書筆記等督促學生閱讀《語文讀本》
    指導學生做讀書筆記。這是整個閱讀過程中最為重要也是最有實效的一項。埋首讀本，沉浸其中，一定會流淌出一些有思有感有情的好句好文。教師要定期地檢查學生讀書筆記，或適當提出一些問題讓學生解答。有條件的情況下，還可組織學生互相交流彼此的讀書筆記。

這樣既掌握學生閱讀情況，又可以更好地指導學生閱讀《語文讀本》。

3、通過定期推薦精彩文段，加強交流，落實閱讀效果。這項活動主要讓學生感悟語言，學習語言。主要由文段朗讀和推薦意見（即為什么推薦）兩個環節構成。因為不需要展開，所以一堂課的容量非常大，學生在尋找、勾畫、朗讀、傾聽、點評的過程中不僅積累了語言，更加深了對文本的理解。

4、張貼文章排行榜。由學生給自己喜歡的讀本篇目打分，最后統計出數據并張榜公布，以此來激發學生閱讀的興趣，并借此了解學生的閱讀取向，以便更好地指導閱讀。

總之，語文教學的任務是“使學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續教育和終身發展打好基礎”。語文《讀本》的出現，給學生培養語文能力，提高語文素養提供了一個良好的契機。教師要做好教材與讀本、課內與課外的銜接工作，通過指導學生掌握適當的閱讀方法，培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣等途徑幫助學生打開那個五彩斑斕的世界，品味其中豐富的內涵，讓《語文讀本》真正發揮它的作用，開闊學生的視野，提高他們的語文能力。