【摘要】高中課改的理念是一切為了學生的發展，課程改革是以學生的學為出發點進行的，因此我們必須改善學生的學習方式，圍繞著學生的學設計教學，提高課堂教學效益，努力追求教學效益的最大化。

高中課改進行到現在，人們對課改由不適應到逐漸適應，從剛開始的追求表面的形式到了逐步注重內涵發展，對課改的認識也從膚淺到逐步深化。高中課改的理念是一切為了學生的發展，是以學生的學為出發點進行課程改革的，因此我們必須改善學生的學習方式，提高課堂教學效率，進而追求整個教學效益的提高，使教學效益最大化。

一、   課堂教學的現狀和存在的問題

當前的課堂教學，還存在著耗時多效率低的問題，其表現是或者教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡；或者課堂表面上非常熱鬧，學生得到的卻很少；或者課堂容量很大，教師講得很辛苦，學生學得很費勁，課堂留下了很多“夾生飯”；或者課堂容量很小，教師教學節奏緩慢，學生收獲甚少，教學進度不能按時完成，等等，不一而足。

有人把不成功的課堂教學總結為以下特征：

教學目標不清晰、蒼白單薄、劃一性；

教學內容沒有重點和結構化處理思路；

學科功能不明確，“性別”不清；

追求“技術至上”和盲目熱鬧，課堂“泡沫”現象明顯；

學習思維量和思維密度不照顧學生的實際；

無視學生的問題，只顧一部分學生等等。

究其原因，就是沒有深刻理解課改理念，穿新鞋走老路，仍然以教師為中心設計教學，以“教”定“學”。這樣的課堂教學就是不成功的或者低效的。

二、   對提高課堂教學有效性的理解

關于“有效教學”我們有以下理解：

1、教學要關注時間和效益。

效益是單位時間內的教學活動中學生實際獲得的效果和收益。無論教師教了多少內容，學生沒有實際收獲，就是無效的教學活動，如果學生花費的時間超出了他的收獲，教學就是低效的。

2、教學要關注教和學的全過程。

高效的教學應該體現在預習、上課、輔導、交流、練習、反饋評價等多環節，多形式的活動中，“高效”應該是教和學的全過程效果的綜合體現。

3、教學要關注對教學效果的測量。

有效教學的理念源于教學科學化運動，人們提出教學不僅具有心理學、行為學、社會學等科學基礎，而且還可以通過教師和學生的行為分析，測量教學效果。

有人提出課程目標的價值取向——重視學生學力的培養。這點提得很好。仔細想想，我們今天的教就是為了明天的不教，也不就是學生掌握自己學習的方法嗎？換言之，就是培養學力。一個學生的總學力可以包括三方面的學力：1.基礎學力——最基本的知識、技能、態度的集合；2.發展性學力——主動適應社會自我發展的知識、技能、態度；3.創造性學力——探究態度、創新能力、多維的知識的集合。

那么，成功、高效的課堂教學都有哪些表現呢？有人歸納出以下特征：

學生敢置疑、會置疑，課后有問題；

學生自己有想法，能表達思想；

學生充滿自信，敢說話，不怕說錯；

教師對教材敢于調整、置疑；

教師充滿活力；

師生關系和諧；

課堂非常開放，教師不包辦代替；

課堂能讓學生活動起來；

在小組合作中，能很好調控；

給學生獨立思考的時間與機會；

教學內容能與生活結合起來；

關注每位學生，不同學生不同要求；

學生學得輕松，壓力不大；

學生敢于對教師說不；

學生之間經常有問題爭論；

學生敢和教師開玩笑；

下課了，學生圍著教師，不想走開。

從這些表現可以看出，成功、高效的課堂教學是以學生為中心來設計，是以“學”定“教”的，教學的設計是以學生的學習活動展開的。因此，圍繞著“學”來思考如何“教”，使學生學習興趣得到激發，潛力得到挖掘，智力得到發展，學習能力得到提升。教師教學行為要以“學生發展為本”來指導新課程的實施。

 三、改善學生學習方式，提高課堂教學效益

1、學生實現自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵。

   “學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構成過程的要素，學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統教學中最被忽視的重要環節。

為了實現這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據；創造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態度、過程、價值觀的培養教育，在教學過程中培養學生主動、認真、細密、正確的學習態度，使學生更好地體驗和感悟學習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務，做到以學生為主體；教學工作的出發點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。

學法的指導也是不可或缺的，我們要對學生進行學法指導，使學生學會規劃學習內容，也學會規劃具體的學習活動，給學生提供自主學習的依據和方法。

    學習是學生構建自己自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，構建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發的思想觀念轉變和知識結構的重組。

可以說學習的基本原理就是發現。教師在教學過程中必須指導學生有所發現，觸動學生思維敏感和活躍，激發學生的需求和新鮮感，從而產生“再學習”的動力。這即是課堂教學過程中教師應幫助學生樹立的應有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區的傾向。“教無定式，學無定法”，在學習方式上，人們普遍將“發現學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發現學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結。

2．采取適合學生學習的方式，使教學達到事半功倍的效果。

學生的學習方式可以不拘一格，主要有以下幾種：

    ⑴自主探究式的學習。基于學生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據一定的認知規律的理念，所以學生的學習必須充分發揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現在：

    ①學習上勇于發問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發問意味著思考，會提問說明會思考。

    ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養成自主鉆研的習慣。   

    ③學習上大膽創新：學生學習主要任務是接受新知、培養自身多方生存、工作、發展的能力。但是，不排除創新意識、創新精神、創新能力的培養。敢于發表己見，敢于鶴立雞群的應得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應本著“重學習結果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關系到促進學生的思維能力的長期發展。

⑵群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現為：

    ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發表自己見解體會和心得。

    ②虛心向他人學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。

    ⑶網絡自主學習。

    在當今信息網絡極為發達的形勢下，學生應該在教師指導下充分利用計算機互聯網手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。

    ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關信息、資料。探求解決問題的思路。

    ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網絡進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。

    ⑷實踐與實驗自主學習。

    實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調理論與實踐相結合，理論聯系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養高素質人才意義重大。

    ①驗證所學知識：學生要以主人翁態度，在學習書本知識的過程中，密切聯系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。

②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真偽的能力。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究意識、外部資源利用意識和合作意識。

學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉變。更進一步說就是人的改變，人的素質的改變。因此轉變過去那種學生圍著教師轉，教師怎樣教學生怎樣學的方式，采取最適合學生學習的方式，才能使教學效益最大化。

當然，除了改善學生學習方式以外，做好教育科研和校本教研工作是提高課堂教學實效性的先導，教師會教、教法得當是提高課堂教學效益的成功要素，開發運用好三級課程教材是提高課堂教學效益的基礎，做好教學評價工作是提高課堂教學效益的保證，運用好現代教學技術手段是提高課堂教學效益的助推器，搞好課堂教學管理是提高課堂教學效益的組織保障。而提高課堂教學效益最根本的就是提升教師的素質。限于篇幅，這里就不再贅述。