一、命題的目的要明確

 語文月考、期中及期末考試的目的是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重點是檢測學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識。這類考試和具有選拔和淘汰性質(zhì)的中考、高考有所不用，因此在試卷的題量、題型、難度等方面都要適當(dāng)?shù)乜刂啤Ｔ囶}太簡單固然不好，但難題、偏題、怪題多了同樣達(dá)不到考試的目的。如果某個題大家都能得滿分，或者大家都得零分，那么考查就失去了意義。我們應(yīng)該明白，考試當(dāng)然主要是針對學(xué)生的，但何嘗不是對任課老師的一次考核呢？因此負(fù)責(zé)命題的教師一定不要視學(xué)生為敵人，用低分來嚇唬學(xué)生，惟恐學(xué)生做對了題，多拿了分?jǐn)?shù)。負(fù)責(zé)命題的教師應(yīng)該根據(jù)本年級學(xué)生的實際水平，圍繞基礎(chǔ)知識這個中心，出一份題量適中，題型相對穩(wěn)定，難度中等，學(xué)生、老師、家長都滿意的試卷。

二、充分利用教材命題，突出基礎(chǔ)知識的考查

平時考試的命題因為學(xué)過的課文內(nèi)容不多，出題的范圍很窄，有時也不得不

選用一些課外的材料，但絕不能因此便喧賓奪主，干脆從網(wǎng)上下載試卷。網(wǎng)上的試卷東拼西湊的居多，有的謬誤百出，照搬下來使用，很多問題在考場上才被發(fā)現(xiàn)，往往讓出題的老師十分狼狽。即使是名校用過的試題，也不宜完全照抄，因為學(xué)生的水平并不相同，同樣達(dá)不到考查的目的。

    如果我們能從出題的角度，對教材重新審視，就會發(fā)現(xiàn)教過的課文中有很多內(nèi)容都可以作為出題的材料，有很多知識點都可以考查。例如把學(xué)過的課文題目以及作者的有關(guān)注釋集中起來，選出四項，把其中的某一條的時代、人物或作品故意改錯，就成為一道考查文學(xué)常識的試題。用同樣的方法，還可以出一些有關(guān)標(biāo)點符號、判斷病句、成語使用等方面的題目。這樣的試題讓學(xué)生似曾相識，但要做對又有一定的困難，從而起到了引導(dǎo)學(xué)生重視課文學(xué)習(xí)的作用。即使是作文，也完全可以在學(xué)過的課文中找到話題，讓學(xué)生各抒己見。例如學(xué)了《鴻門宴》，可以談如何看待成功與失敗；學(xué)了《邊城》，可以把“美”作為話題，不限文體寫作；學(xué)了《陳情表》，可以用“我的‘陳情表’”為題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的喜怒哀樂之情。如果再花些工夫，我們也完全可以利用課文，原創(chuàng)一些現(xiàn)代文和文言文的閱讀題。

    總而言之，有限的課文給我們提供了豐富的命題材料，關(guān)鍵在于我們愿不愿意深挖被忽略了的角落，愿不愿意在這方面花費力氣。經(jīng)常這樣命題，對提高教師的教學(xué)水平和增強科研能力都是大有裨益的。個人認(rèn)為，今后招聘教師不妨讓應(yīng)聘者在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一份單元檢測題，而不必再聽他早已背熟了的一節(jié)課。

三、講究命題的技巧

每年高考過后，人們總會對各科試卷評論一番，對某些出得巧妙的試題津津樂道，多年后仍有很深的印象。例如不限文體的命題作文《習(xí)慣》，對漫畫“挖井圖”進行說明，然后再寫讀后感等作文題。有一道語言運用題最使人難忘，是要求考生把“地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何劇場的指示的禁令”這個長單句改為三個短句。這道題初讀簡直莫名其妙，再讀似乎有點明白，但還是難以理解。如果把它壓縮成“地方法院——推翻——禁令”主、謂、賓這個主干，然后再去分析那個長定語，也許做題就容易得多了。這個題目把單句復(fù)句、句子成分分析以至新聞寫作的知識融為一體，新穎而又活潑，不能不讓人佩服命題者的匠心獨運，從而拍案叫絕。

以我們的水平，當(dāng)然不容易原創(chuàng)出這樣的試題來，但是讓試卷題目巧妙一些，考查的知識點更多一些，還是可以做到的。例如考查識別錯別字，不一定非要選擇一些不常使用的生僻的字或者書面語，而應(yīng)該選擇常見的、不被學(xué)生重視的錯別字，安插在比較難寫難讀的字中間，編成試題。例如 “甘敗下風(fēng)”、“原形必露”“陰謀鬼計”“關(guān)懷倍至”“一泄千里”“四季長青”“直接了當(dāng)”“真知卓見”“持之一恒”這幾個成語中都有不容易發(fā)現(xiàn)的錯別字，如果把它們夾雜在一些不常見的書寫正確的成語中，迷惑性都比較強。

判斷病句題，學(xué)生都知道有一種病因是所謂“兩面對一面”，如“為政是否清廉，也是提拔干部的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”這個病句。這類題做得多了，就會形成一種思維定勢，一看見句子中有“是否”、“能不能”這些詞語，有的學(xué)生甚至讀也不讀就認(rèn)為是病句。如果我們把句子改為“學(xué)習(xí)成績好壞，關(guān)鍵在個人”，不少學(xué)生就會認(rèn)為是錯的，從而失分，由此得出了一個教訓(xùn)。

設(shè)計成語運用題，除了可以選一些褒義或貶義用反，或者望文生義導(dǎo)致錯誤的例子之外，也可以選一些學(xué)生比較熟悉，但對語境和對象要求都比較嚴(yán)格的成語來出題。例如“老氣橫秋”，只能用于年輕人，而不能用于老年人；“拋磚引玉”只能用于自謙，不能用于別人；“相濡以沫”只能用于生活在困境之中的人，而不能用來表現(xiàn)家庭的幸福和睦。這樣考查成語運用，可以引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中只知其一，不知其二，淺嘗輒止的毛病。

文言文的基礎(chǔ)知識很重要，在命題時，解釋加點字、判斷句式、區(qū)別實詞虛詞的意義和用法以至句子的翻譯這些題型，都應(yīng)該突出通假字、詞類活用、古今異義、文言句式、古文化常識等基礎(chǔ)知識的考查。文言句式中，又可以把賓語前置、定語后置、被動句作為出題的重點。例如考賓語前置，與其把同一種形式的三項賓語前置的例子放在一起，倒不如把不同形式的三項放在一起出題，使學(xué)生注意到即使是同一種句式，也可能“同中有異”，或者“異中有同”。試比較下面兩個題，第二組的出題方法顯然更有利于考查和鞏固學(xué)過的有關(guān)基礎(chǔ)知識：

①未之嘗聞                    ①何罪之有

②不余欺也                    ②沛公安在

③莫我若也                    ③弗之怠

④無食我苗（不同類）          ④莫不畏王（不同類）

四、命題教師應(yīng)該注意的問題

考試既然是為了檢查教與學(xué)的情況，負(fù)責(zé)命題的老師就應(yīng)該認(rèn)真細(xì)心地對待命題工作，不要馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)。命題者首先要出以公心，不偏不向，為全年級的教學(xué)工作負(fù)責(zé)，而不要只考查我講過的，不考查我沒有講過的內(nèi)容，更不能在命題過后對自己所帶班級的學(xué)生有所暗示，造成考試的不公平，成績的不可靠。

命題完成之后，應(yīng)該仔細(xì)地檢查幾遍。有關(guān)讀音和錯別字的題目要逐字檢查，防止因為一字之差或者一個字母、一個聲調(diào)的錯誤出現(xiàn)選不出答案的情況。加點字是否加點，畫線處是否畫線，空缺處是否空缺也都要逐一檢查。還應(yīng)注意避免考查過的字、詞、成語，在后面其他題目，如病句、默寫或閱讀題中再次出現(xiàn)，給學(xué)生造成提示的情況。作文命題，也應(yīng)盡可能避開現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容，防止學(xué)生在寫作中照抄原文。