定海一中 黃敏
《浙江省深化普通高中課程改革方案》已于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。本輪課改旨在進一步推進普通高中特色化、多樣化發(fā)展，主要內(nèi)容之一是“減必修、增選修”。因此，加強選修課程建設，研究選修課程實施的有效策略，對于推動新課改，促進學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有重要意義。
一、選修課程實施中出現(xiàn)的問題
1．學生選課帶有功利性、片面性和盲目性
在新課程實施過程中，大多數(shù)學生能基本領(lǐng)會選課的精神，但選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性。具體表現(xiàn)如：選課沒有學業(yè)上的整體規(guī)劃，只為拼湊學分；不是著眼于未來發(fā)展，只憑一時的興趣；不考慮基礎(chǔ)學科的重要性，只考慮如何避難就易；不顧自身的基礎(chǔ)和潛力，只是跟著別人選；不考慮全面發(fā)展，只知道“唯高考是瞻”，考什么選什么，其他課程則另眼相待；不是依據(jù)課程進行選擇，而是依據(jù)授課教師選課，對要求嚴格的教師“畏”而遠之。
2．學校選課制度不健全，選課指導不到位
在教學管理上，課程管理工作有些滯后，方法陳舊。一方面，選課指導不到位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發(fā)展，從而出現(xiàn)了學生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進而造成了學生知識的系統(tǒng)性偏差。
3．課程資源匱乏，教師開發(fā)課程能力不足
就教材來說，與必修課教材相比，選修課教材不成熟、質(zhì)量低，而且種類較少、數(shù)量有限，缺乏選擇性，不能滿足師生的需要。從師資方面來講，在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編撰活動之外，大多數(shù)教師僅僅是課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設和開發(fā)，都對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。
4．課程評價體系不完善，前景使人擔憂
選修課程的教學評價缺乏科學的標準與依據(jù)，沒有系統(tǒng)的原則與方法，并且靈活性不夠，隨意性突出。在高考命題和高校招生制度不變的前提下，只要是高考內(nèi)容，教師和學生都會比較關(guān)注、比較用心；而對于選修課程中的非高考的選修科目，在實踐的操作中則很難保證學生會用心對待。
二、存在問題的原因分析
1．學生選課中存在的問題成因
一是高中學生的身心還不成熟。16～18歲的青少年處于艾里克森提出的心理發(fā)展“八階段”中的第五階段――“基本的自我同一感對同一感混亂”階段，往往會產(chǎn)生不確定感。他們不能正確認識自己，做事不是過于自負，就是缺乏自信；力圖尋求獨立，有時卻無所適從。
二是學校選課指導不力。有些學校選課制度不健全，措施不完善，選課指導力度較小甚至有些偏向性的不正確導向，不能因人制宜根據(jù)學生個人特點給予有效指導。
三是家長的干預。在學生選修課程學習科目的選擇上，許多家長不是考慮孩子發(fā)展的需要，而是以高考為中心，圍著高考“選”課，迫使有些學生放棄自己的興趣和愛好，出現(xiàn)違背學生自己意愿的選擇。
2．學校實施過程中存在的問題成因
一是部分教育者仍固守著傳統(tǒng)教育模式與理念，還認識不到選修課的實施對于當代及未來教育發(fā)展的重大意義，不能真正接受這一新的教育思路，并在潛意識里把高考課目與選修課程看成是兩個互不相容的對立面，從而導致其在實施中行為力度大打折扣。
二是原有的評價系統(tǒng)并未從根本上改變。如果大學錄取標準沒有大的變化，高考指揮棒沒有變，仍舊只考必修課和指定的少量的必選課，致使教育行政管理機構(gòu)、學校和教師依然選擇謹慎應對的態(tài)度，即采取“必修、選修兩手抓，必修為主，選修為輔”的策略，到時候，美好的愿望很有可能變成空中樓閣，甚至為了應付有關(guān)部門的檢查，兩張課表的情況一段時間內(nèi)還會出現(xiàn)，迫使選修課在學校課程結(jié)構(gòu)中還是被邊緣化，在實施中困難重重，問題不斷。
三、選修課程建設的有效策略探微
1．增強課程資源意識，拓寬選修課程開設途徑
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求，“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。”高中選修課的地位提升到前所未有的高度，加強對選修課開設的研究應是目前選修課程研究的重點。
首先，要增強選修課程資源開發(fā)意識。要走出對課程資源僵化的思維觀念和定勢，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。生活、知識、經(jīng)驗等都應成為選修課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。學校應組織或鼓勵教師個人自主開發(fā)選修課程教材，也可采用、改編其他學校的教材，或自編輔導讀物、專題資料、制作課件教具等。
其次，選修課程應注重多樣性和實踐性的有機統(tǒng)一。與必修課程相比，選修課程具有以下特點：（1）多樣性。選修課模塊多、門類多，層次與要求也不盡一致，因此，其教材在體系、風格、側(cè)重點、深廣度等方面必然多種多樣。（2）靈活性。課程內(nèi)容應靈活，可以按知識的內(nèi)在邏輯編寫教材，也可按專題或問題設計課程內(nèi)容，可以是知識類教材，也可以是活動類教材，或二者兼而有之。（3）開放性。教材內(nèi)容不應拘泥學科內(nèi)在的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)，應加強學科間的聯(lián)系、溝通與滲透，加強學科知識與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系。課程開發(fā)的終極目標是促進學生的發(fā)展，因此，應堅持因地制宜原則，在選修課程的開發(fā)上注重多樣性和實踐性的有機統(tǒng)一。
第三，正視高中的培養(yǎng)目標和課程目標對選修教學的影響。高中教育該如何定位，由培養(yǎng)目標所決定的課程目標又該如何確定，這對于選修課程的確立有著至關(guān)重要的影響。選修課程也應該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。選修課程的開發(fā)，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課程變成必修課程的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的課程。因此，選修課程的開設，應有相應的課程標準（或教學綱要）、教學材料，否則選修課程的實施將無所依循，其質(zhì)量就無法保證。
2．加強教師隊伍建設，確保選修課程教學質(zhì)量
建立一支能有效開設選修課程的教師隊伍是確保選修課程正常運行的必要條件，是提高選修課程教學質(zhì)量的重要保證。選修課程教師隊伍的建設應堅持兩個原則。
一是專職和兼職相結(jié)合，以專職為主。選修課程的實施主體是廣大在職教師，他們教學經(jīng)驗豐富，有一定的課程理論基礎(chǔ)，責任心強，經(jīng)過適當?shù)呐嘤枺蠖鄶?shù)教師都能較快地適應選修課程的實施與教學。同時，也應看到，選修課程的設置對教師的知識深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。為了提高選修課程的開設質(zhì)量，可聘請本地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術(shù)人員擔任選修課程的教學，組成兼職教師隊伍。此外，對于某些選課人數(shù)特別少、涉及內(nèi)容較窄，單憑一所學校的力量往往難以開設，此時，教育行政部門、教研部門應發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引導作用，對本地區(qū)的教師資源進行適當規(guī)劃，集中力量，組成特別選修課“教師小分隊”，巡回上課，互通有無，相互支持，實現(xiàn)資源共享。
二是加強培訓，拓寬選修課程專職教師的知識面，提高選修課程兼職教師的教學素養(yǎng)。對廣大教師來說，盡管他們實施必修課程的經(jīng)驗十分豐富，但大多缺乏開設選修課的經(jīng)驗，一時很難勝任。同時，選修模塊多，每一模塊涉及的知識面寬、內(nèi)容新，要求也不一樣。在這種情況下，急需加強選修課程教師的在職培訓或離崗培訓，使他們能盡快地勝任選修課程的教學。對于部分社會兼職教師來講，盡管他們專業(yè)知識豐富或技術(shù)精湛，但缺乏教學經(jīng)驗和課程的必要修養(yǎng)，也需要一定的培訓，并要加強對他們的教學指導與管理，確保課程實施質(zhì)量。
3．形成動態(tài)化的選課機制，加強學生選課指導
在行政層面上，教育管理部門應完善動態(tài)化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業(yè)務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學校層面上，學校需要形成動態(tài)化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調(diào)課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據(jù)實際需要，學校應不斷調(diào)整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐步改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實施動態(tài)化的選課指導。班主任及其他教師都應積極地參與指導學生的選課活動，與學生建立相對穩(wěn)定而長遠的聯(lián)系，為促進學生個性化的學習提供多方位的指導和幫助。在理論上，選修制和學分制以促進學生個性學習為根本旨趣，允許學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求作出選擇，這是選修制度的基本準則；在實踐中，選修制和學分制以促進學生個性發(fā)展為基本取向，需要學生根據(jù)自身的實際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M行選擇，這是選修課程的終極目標。教師實施動態(tài)化的選課指導旨在幫助學生認識到，在保證必修課程學習的前提下，在保證能夠修完必修課程學分的基礎(chǔ)上，應力所能及地進行選修課程的學習。
4．注重選修課程教學，提高教學質(zhì)量
選修課與必修課共同作用于學生的發(fā)展，但由于選修課的目標旨趣、任務功能、教學途徑和方法乃至考核評價具有自身的特點，我們不能直接將必修課教學的做法簡單移入選修課教學中，應深入研究選修課教學的特殊性。那么，選修課教學究竟有哪些特點呢？這里通過與必修課的比較來加以說明。
從教學目標看，必修課側(cè)重共同知識、技能、素質(zhì)的形成，為學生的終身發(fā)展奠定共同的根基，而選修課則側(cè)重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性。從教學功能看，必修課傳授基本的科學文化知識、技能、技術(shù)，保障基本學力，培養(yǎng)基本素質(zhì)，奠定個性化發(fā)展和終身學習的基礎(chǔ)。而選修課則著眼于學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性與特長。從教學內(nèi)容看，必修課強調(diào)知識技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性與完整性，內(nèi)容比較穩(wěn)定，而選修課則關(guān)注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，有較大的彈性，且須隨時代變化及學生的要求進行及時調(diào)整。從教學方法看，必修課實施應循序漸進、線性推進，注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓練，而選修課則可跨越躍進，以非線性的方式加以實施，專家講座、學生自學、討論、實踐為其基本形式。當然，這種區(qū)分僅具有相對的意義，對那些學科課程中的選修模塊來說，其教學與必修模塊的教學有許多共同之處，不過，即便如此，選修課與必修課的設置旨趣、任務功能仍有區(qū)別，不能混同二者的差別。因此，我們應注意研究選修課的特點，根據(jù)選修課自身的特點與規(guī)律實施教學，努力提高教學質(zhì)量。
5．改革傳統(tǒng)評價體系，科學評價選修課程
課程評價是整個課程實施中的重要組成部分，包括對課程產(chǎn)品、教學過程、教師教學表現(xiàn)及學生學業(yè)成就的評價，它對教師的積極性、學生的主動性和教學質(zhì)量的提高都有直接影響。長期以來，傳統(tǒng)評價體系過于關(guān)注結(jié)果，忽視了發(fā)展過程；過于關(guān)注學生學業(yè)成績，忽視了綜合素質(zhì)和能力。選修課作為相對獨立的課程領(lǐng)域，旨在促進學生個性發(fā)展，對其評價不能機械套用傳統(tǒng)評價模式，應更多地著眼于差異性和多樣性，根據(jù)其自身性質(zhì)和規(guī)律，建立一套關(guān)注學生多元能力發(fā)展和潛質(zhì)開發(fā)的評價體系。評價時要注意各類選修課的不同特點和要求，依據(jù)各自的教學組織形式和活動方式，因“課”制宜地制定評價方案。科學的評價不但能有效推動選修課程的實施，而且會確實成為促進學生個性發(fā)展的動力，有助于實現(xiàn)學生全面、健康、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標。
影響選修課程建設的因素還有很多，諸如高考選拔制度所帶來的功利化傾向、班級教育均衡運行機制、學生發(fā)展水平評估、學習組合形式、課堂教學方式創(chuàng)新，等等。但毫無疑問，新課程所倡導的選修課的開設理念是先進的，目標是清晰的，從均衡教育的高度，立足于“促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，高中選修課程的建設是必要的，也會在不斷總結(jié)完善中以趨更加科學合理。
