新教育理論的創立者朱永新曾指出：教育就是為了人，人文精神的核心是關注人的生存狀態，關注人的發展空間，為了一切的人。這里的人當然也包括學生。作為一名教育工作者，我們的眼里要有學生。但長期以來，我們的眼里有分數，有考試，有教師的榮譽，有家長的期盼，有社會的需要……什么都有，而作為教育的主角——學生，卻缺失了，那就更談不上花精力去建構和諧的師生關系了。多年的教育工作實踐證明：和諧的師生關系是良好教學關系的基礎，而良好教學關系則是創設開放性課堂教學秩序、培養創造型人才的先決條件。
        師生之間的交往動機作為一種極為重要的誘因，它既能使學生為他所愛的老師而努力學習，也能使學生拒絕為他所不愛的老師而學習。如果教師能和學生建立一種友好合作關系，那么這種相互交往會使學生體驗到人情的真摯、生活的美好、心靈的溝通、然后“親其師而信其道”、“愛屋及烏”，學生就會以一種愉悅的心理投入到學習中去。這時候，學生對教師傳授的知識會具有可信感，孜孜不倦地傾聽和吸取；學生對教師的要求會產生共鳴感，無論老師言辭多嚴厲，要求有多高，都會把教師的要求轉化為自己的實際行動；學生對教師的評價會具有激勵感，不斷激發其學習的動力。反過來，和諧的師生關系也會給教師帶來一種真情之美、純真之愛，從而全身心地投入到教育教學工作，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。因此創造和諧的朋友式的師生關系，創設友愛、融洽的人際環境，是教育成功的關鍵，是學生愉快學習的前提。
        然而在日常教育教學工作中，我們見到不少師生之間不和諧，因而影響學生學習的現象。一旦師生之間缺乏相互的情感交往，甚至被互不信任、對立、敵視的態度所代替，那就會對學生的學習起消極作用，甚至可能使學生產生對抗行為和不合作態度。最典型的是故意搗亂。學生往往對教師的權威產生逆反心理，自覺不自覺地充當權威“挑戰者”的角色，以致對教師的指令會發生抗爭行為，包括下意識的嘟嘟囔囔，無意識的口是心非，有意識地陽奉陰違，甚至當面頂撞或出教師的洋相。如上課故意打岔，讓教師下不了臺；教師指名回答問題時拒不回答；經常拖欠作業；學校評比時故意不配合，不讓班級有個好分數等。這種情況更多地發生在學習落后或品德不良的學生中。
        師生交往的干擾作用表現在教師方面就是故意刁難學生。如有的教師把個別后進生視為眼中釘，想著法兒整治他們，排座位時讓他們坐在最后的角落里，上課走神答不出問題當眾奚落諷刺他，一直讓他站著聽課甚至趕出教室；作業不完成或做錯，以一罰十甚至更多；若發現學生不夠用功，出一張高難度超份量的試卷，來一個“下馬威”，讓大部分人灰溜溜。如此這般，教師盡管用心良苦，效果卻微乎其微，甚至適得其反，它不僅沒把學生引向學習，反而使他們視教師如虎狼，視學習為畏途。一個“差生”告訴班主任他想入團，班主任說：“你還想入團，你去入流氓集團吧！”這位學生大為惱火，變得更差，更不服管教，更不肯學習了。一個從來撈不到“及格”的學生，意外地得了個“及格”，他得意極了，拿到考卷就跟周圍的學生吹牛：我瞎做就得了個及格，你們那么用功還不如我。老師聽了生氣地說：“看你美的，說不定是你從哪里抄來的。”這位學生的一團高興頃刻之間煙消云散了。他陰沉著臉把卷子往抽屜里一扔，再也不聽老師的講課了，從此這位老師上課他就睡覺，這門功課完全放棄了。
        既然建立友好和諧的伙伴式的師生關系，有利于激發學生的學習興趣和動機，提高學習效率，不良的師生關系會惡化課堂心理氣氛，使學生喪失學習興趣，降低學習效果。那么師生關系不和諧的癥結在哪里呢？
        應該說，無論從師生雙方的年齡，知識經驗來看，還是從雙方所承擔的任務和所處地位來分析，師生交往障礙的主導方面是教師。
        教師在師生交往中出現心理障礙的原因是多種多樣的，如：目標不切合實際，對學生的要求與興趣缺乏相應的了解；對自身的潛力和對學生的評價、態度的認識不正確；以不適宜該場合的方式態度去對待學生等等。在實際的相互溝通中，師生交往結構的內在行為誘因和外在方式方法是相互聯系的。對新教師來說，他們所表現的主要是缺乏交往技能，方式方法不當而產生的交往障礙。而對于所有老師來說，更為普遍的交往障礙主要來自內部誘因，包括認知，情感，行為三方面的原因。 
        首先是認知原因，主要是成見。
        成見是一種消極的態度定勢，它常常使人不能客觀、準確、全面地認識和評價交往對象，人為地在自己與交往對象之間筑起一道心理障礙，從而影響了交往的順利進行。
        “暈輪效應”是產生成見的主要心理原因。“暈輪效應”反映在師生關系上，就是教師把學習成績好壞作為評價學生的唯一標準或主要標準，偏愛學習優秀生，歧視學習后進生。成績好的，就“一俊遮百丑”，看在眼里喜在心頭；學習成績差的，橫挑鼻子豎挑眼，左看右看不順眼。長得不雅的，“邋里邋遢，一個熊包”；長得標致的，“聰明面孔笨肚腸，白長一副好皮囊”；開朗一點的，“伶牙利齒，嘰嘰喳喳，就是腦殼不開竅”；木訥一點的，“半天放不出一個響屁，活脫脫一個窩囊廢”。成績不佳這個致命的弱點，掩蓋了學生身上其他的閃光點，使得他們在教師的冷眼和譏笑中畏畏縮縮、戰戰兢兢，學習還有什么愉快可言呢？
        其次是情感原因，主要是缺乏愛心。
        教師對學生的愛簡稱師愛，師愛是師德的核心。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。由于師生間沒有血緣關系，彼此之間要建立深厚的情感，是很難的事，需要教師下一番功夫。然而，熱愛學生是每一個教師的天職。教師愛學生、師生感情好，老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護；如果師生關系緊張，老師表揚，學生認為是哄人，老師批評，學生認為是整人。在很多情況下，師生交往障礙的主要原因是教師缺乏愛心，傷了學生的自尊心，甚至葬送了學生的一生。
        第三是行為原因，簡單粗暴或行為不滿。
        師生交往的行為原因有兩種情況。一種是教師違背正面引導原則，不善于循循善誘，用簡單粗暴的方法去對待思想問題，或聲色俱厲，動輒訓斥，甚至體罰或變相體罰；或絮絮叨叨，一味說教與指責，引起學生的逆反心理，處處表現得倔強和不合作，如果教師再施加壓力，學生的行為就更有反抗性。
        既然師生關系障礙的主導方面在教師，掃除障礙主要應從教師方面做起。
        首先，消除成見。成見是影響教師正確認識和評價，導致師生交往障礙的認知原因，要改善師生關系，就必須消除成見。可嘗試以下方法：
        1、變換角度
        教師的成見與學生觀、質量觀有關。要消除成見，首先必須轉變自己的質量觀和學生觀，試著從別的角度來分析一下自己所討厭的學生，你就會發現他們其實也有許多可愛的地方。
        2、心理互換
        教師和學生年齡不同，知識經驗不同，所處的地位不同，擔任的角色不同，立場不同，往往對同一事物會有不同的感受和看法。為了縮短師生雙方的心理距離，可以在心理上換個位置，設想假如自己在對方的位置上會怎么樣。
        其次，行動感染。可嘗試以下方法：
        1、以身作則
        學生的模仿性強，教師的言行舉止具有示范性，因此教師若能身先士卒，往往能夠感化學生，化解師生之間的不愉快，比說教事半功倍。
        2、運用暗示
        心理暗示就是教師在教育和教學過程中，通過言語以及眼神和舉止神態等非言語行為，將滿腔的期待和希望或明或暗地傳遞給學生，使他們增強學習信心，從而提高了學習效率。
        3、笑臉相待
        笑臉相待并非裝腔作勢，虛情假意，而是發自內心的，類似于父愛母愛的師愛。有的教師表面看來對學生笑容可掬，但內心深處卻缺少與學生的感情聯系，對學生的喜怒哀樂很少激起共鳴，更少去細細體會。這種教師也許原則性很強，可人情味太少，內心冷冰冰的，使學生感到可敬而不可親，這就失去了師生心靈溝通的基礎。
        4、全面關心
        教師的根本任務是教好學生，包括對學生的校內外、德智體諸方面的發展全面負責，因此教師必須像園丁那樣盡心盡力育苗，全心全意地關心和照顧學生。精誠所至，金石為開，即使是鐵石心腸也會被愛所融化的。
        第三，表揚批評。
        表揚和批評作為一對誘因和強化物，通過對學生思想和行為的肯定和否定評價，都能夠起到增強后繼學習行為的力量和傾向的作用。但表揚和批評的作用是有差異的。就表揚和訓斥而言，總體上，表揚優于訓斥。在承認這一點的基礎上，還應認識到，表揚和訓斥存在個別差異。比如就學生層次來說，對優等生，過多的表揚不一定會產生好效果，適當的批評反而有效；對后進生，訓斥總是無效的，而表揚反而會收到意想不到的效果。因此高明的老師總是因人因時因地而異，充分發揮表揚和批評的神奇作用。不管是表揚或批評，都要講究策略，把握時機。一般來說，表揚宜當眾進行，批評宜個別進行。除對錯誤嚴重而又影響范圍較大的問題進行公開批評外，一般不要在全班面前批評，而且批評也要委婉誠懇。
        新時期的現代學校教育，是以學生發展為本的教育，旨在擺脫傳統教育的束縛，使教育目標反映時代精神對人的主體意識與價值的需求，使教育活動成為人的生命交往與溝通的一部分，尊重學生作為一個生命整體的發展需要，注重對學生進行全人生的教育，促進學生認知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面發展，增進學生的主體意識，發展學生的創新能力與自我教育能力，培養學生具有在未來社會生活中可持續發展的能力。新時期，教師已不僅僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者，創造和諧的朋友式的師生關系，創設友愛、融洽的人際環境，是教師教育成功的關鍵，也是學生愉快學習的前提，更是學校培養創造型人才的需要。