一、    問題和認識
        學習十八大精神和“中國夢”主題實踐活動，我再次思考：學校究竟要培養怎樣的人？怎樣培養人？辦教育究竟是為了什么？
        反思基礎教育實踐行為，基礎教育中正確的教育觀念還需要深入人心、落到實處；學生課業負擔過重和重智育輕德育體育、重知識輕能力現象還需要繼續改變；教育工作者的專業素質還需要進一步適應教育改革的要求；學校的辦學活力還需要充分激發；面向每一個學生，不放棄任何一個學生的公共服務意識還需要成為自覺；全社會關心、理解和支持教育的合力和環境還需要達到理想。
        今天辦學硬件資源和經費投入已經不再是上教育發展的主要矛盾，教育現代化的內涵已經發生改變，教育質量已不再是傳統的以分數為主的單一的質量。盡管優化資源配置、加大學校硬件設施建設和經費投入的力度仍然需要，但已經不再是突出矛盾；盡管保持學生良好學業成績仍然重要，但已經不再是教育發展的全部價值追求；盡管教育資源的均等配置和教育質量的標準化仍然必要，但已經不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。基礎教育發展的著眼點和著力點必須調整到更加關注學校和教師為主導的教育過程，通過課程改革的推進、教學過程的優化、師生關系的和諧，讓家長和社會從學生的健康成長中，看到實實在在的教育進步，得到實實在在的教育利益。我們既要不斷克服依靠分數指標、物質計量、工具價值來判斷教育效益的慣性，又必須從學生全面發展、學校內涵建設和教育人本價值角度作理性思考和實踐回應。我們需要從如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更充分滿足角度作深入探索。
        當前，發達國家對教育改革的探討集中體現五大特點：一是對教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潛能，培養他們面向未來的終身發展能力；二是對學校的持續改進和重建，縮小學校差距；三是對課程的持續改進和更新，改革育人模式；四是對學校與政府、市場、社會關系進行重整，形成合力；五是對教育公平和卓越雙重謀求。
        學校所有細節應指向教育追求。講升學率不唯升學率，追求全面發展。保障教育教學質量是學校的中心工作。千校千面，但萬變不離其宗，辦學就是為了培養全面發展的人，具有個性風格的人，一個大寫的人，適應未來發展的人。必須依據教育的規律和學生成長、成熟、成長的規律來辦學，這是最根本的。學生發展是教育的本意和目的，教師發展是實現學生發展的途徑，學校發展是學生發展和教師發展的結果。社會是自變量，教育是因變量；學生是自變量，教師是因變量；知識與經濟是自變量，學生是因變量；教育需要隨著社會發展而不斷變革。教育為學生的充分發展服務，為學生的幸福人生奠基。
        在教育價值上，我們要突破對功利價值的過度追求，更加關注教育對“人”本身的價值。長期以來，學校、家庭和社會都受到傳統文化和現實市場競爭的影響，習慣于把學業成績和升學率作為評價教育質量的唯一標準，造成了教育價值觀的誤導。學生的興趣和稟賦是不同的，每個學生都是獨一無二的，我們要切實以學生發展為本，關注學生的存在與發展，尊重學生的個性特長和興趣需要，為每一個學生的終身發展奠基。
        在教育質量觀上，我們要突破以學科知識傳授為主的單一質量追求，更加關注以人的全面而多樣發展為特征的全面質量。面對知識經濟、全球化社會和信息社會的挑戰，我們不能再過度地看重知識量和考分，更不能讓學生為獲得更高分數、更好名次，而放棄自己的興趣愛好，影響自己的身心健康。我們必須重新審視教育質量評價標準，更加關注學生的責任感和幸福感、體質健康和心理健康，創新意識和實踐能力、學習興趣和合理負擔等。
        在培養模式上，我們要突破高度統一的標準化培養模式，更加注重人的發展需求導向的個性化、多樣化的培養。高度統一的標準化的培養模式，在教育普及程度不高、教育資源不足的發展階段非常有用。隨著產業的轉型、人們對教育需求的變化，我們的培養模式要轉型。要進一步加強對學生的研究，為學生提供多類型的課程和個別化的教學，滿足學生個性化、多樣化的發展需求。
        在教師專業成長上，我們要突破單純強調掌握學科知識和教學技能，更加注重教育境界和專業能力的提升。傳統的教育方式是以學科知識為中心，教師的責任是講授知識，學生的責任是記憶與訓練知識。這使得教師專業成長的思路和重點圍繞學科知識展開。基礎教育轉型發展，要求教師更加注重教育境界和專業能力的提升。
        在教育管理方式上，我們要突破以單一行政手段推動教育發展的方式，更加注重思想領導和專業引領。在教育事業基礎水平較低時，行政手段和經費投入手段很“給力”，而當教育規模和基礎建設不再是主要發展矛盾時，高投入帶來的效應會逐漸遞減。
        當前，提高教育質量，更需要課程改革深化來奠基、更需要教師的創造性勞動來支撐、更需要教育行政部門的專業領導來保障。管理教育的手段越來越強調體制機制的創新、培養方式的變革、多樣化的項目的引領、教育實踐過程需要和問題的關照、教師教學能力和專業境界的提升，要從管理走向治理。
        我們要逐步改變傳統教育模式下形成的弊端，促進我們的教育回歸到教育本原，更多地關注學生，讓每一個孩子快樂地學習和成長，“以學生為中心的學習和健康發展”，是全球共同價值觀，也是我們內涵發展所追求的目標。
        二、理念和實踐
        康德說：教育使人成為人。幸福的人生特征應該是：生命旺盛，精神高貴，智慧卓越，情感豐滿。因此學校教育應該是整個人的教育，人的成全的教育；身心為先，品行為重，習慣為基，能力為重。學校要豐富教育過程，有好的過程才有好的結果；激發興趣，保持興趣，挖掘潛能，提供多樣化發展的平臺。學校要堅持全人教育和全納教育，面向全體同學，要智育，更要德育，還有體育，文明其精神，野蠻其體魄。既關注每一位學生的發展，也以“全面+個性”的目標鼓勵學生全面發展、優秀發展、冒尖發展、多樣發展。
        一所優秀的學校，應該有自己的的精神氣質。浙大附中的校園精神就是“以完善的人格做人，以求是的精神做事”。在附中60多年風雨兼程的歷史中，因為與浙江大學同根同源的關系，浙大老校長竺可楨提出的兩個字“求是”成為附中精神的主旋律.“求”是追求、探究；“是”，本意是“真”，可以引申為真諦、規律、本質。所以，“求是”的意思是指探究自然、社會和人本身的奧秘、規律，更是指一種追求真理的科學態度和科學精神。幾十年來，“求是”精神熏陶了一代又一代浙大人和附中人，造就了眾多影響巨大的社會精英、中堅力量或者腳踏實實地的普通工作者。今天誠信做人，踏實求學，“以求是的精神做事”更應該成為我們附中人的立身處世的行為準則，成為我們區別于他人的獨特精神品格。“以完善的人格做人”。人格從倫理學角度看，人格就是人品、為人，主要是道德范疇；從心理學角度看，人格就是指性格。完善的人格既是指擁有完善的道德，也是指擁有完善的性格。人格所包含的內容十分豐富，大到一個人的人生觀和價值觀，小到一個人的個性習慣，而且無論大小，對于個人的人生軌跡都有潛移默化的折射，對于社會生活也有無聲的影響。我們怎樣才能塑造完善的人格？提出了五有目標，即“有健康身心、有現代文明、有厚博知識、有國際視野、有創新意識”。“五有”目標既是現代社會對同學們提出的多方面要求，也包含著學校對同學們成長的殷切期待：要關注身心，強身健體，健康發展；要學會做人，學會做事，學會合作；要夯實基礎，博學多識，厚積薄發；要開闊視野，心系寰宇，自主學習；要學思結合，知行合一，大膽實踐。
        根據國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要的精神和新的教育發展形勢，我們從課程入手培養優秀學生，以“基礎+能力+創新”為教學目標，以多樣化分層分類教學為策略，立足基礎課程，做好開發運用；發展拓展課程，做大課程規模；突出研究課程，做強實踐創新；努力實現德育教育活動和學生社團活動的課程化，基本形成了體現學校辦學特色、適應不同層次學生學習需求的學校課程體系。
        （一）            夯實基礎課程，提升學生學習能力
        1、必修課程教學分層。基礎課程系屬國家規定課程，具有強制性和統一性。但學生學習在客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎、情感準備、以及學習能力傾向確有不同，決定了學生對同一內容學習的時間、速度、效果的不同。 學校采用“二次分層、動態調整”的教學策略，通過基礎強化、能力提高、學科競賽、自主學習等分層教學措施，適時進行調整，加強學生學習競爭力。為各層次學生進步搭建平臺和階梯。
        2、選修模塊體現自主。模塊化課程的設計，使課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，學生在選課中可以有不同的模塊聯結和專業發展。為避免學生選課的盲目性，有利于學生多樣而有個性的發展，有助于學生未來職業的選擇和人生規劃，學校制定了《學生選課指導方案》，編制《學生選課指導手冊》。同時加強選修模塊課教學管理，完善模塊教學策略。
        實施分層教學以來，我校學生參加全省統一會考優良率不斷提高，在生源質量不如以前的情況下高考成績繼續保持穩定，參加全國中學生學科競賽學生成績喜人。
        （二）            豐富拓展課程，開發學生特色潛能
        我校的課程結構設置與現有教學相統籌，在開足規定課程并優化其課程設置的同時，大力開發拓展類選修課程，為各類學生搭設不同的發展平臺，拓展知識領域，培養創新精神和實踐能力，學校制定《校本選修課程實施意見（草案）》，成立學校課程指導小組和學生選課指導小組，建立學生選課導師制。學生根據學校的課程安排形成自己的個性化課程修習計劃，編排個人的《功課表》，并依據自己的《功課表》按照學校安排的時間、地點進行學習。通過實施拓展類選修課程，學生潛能得以開發提升，參加各級各類競賽活動成果豐碩。多門選修課程入選杭州市普通高中精品選修課程，一門同時入選浙江省普通高中選修課網絡課程。
        1.拓展文化知識、提升藝術才能。根據社會、經濟發展的具體情
況，結合本校的傳統與優勢、學生的興趣與需要，從知識拓展、智能發展、實踐應用、技術創新等不同層面，采用主動學習方式，提高修養，鍛煉技能。根據實踐經驗和學生需求，開設藝術類、語言類、科學實驗類、手工類、技能類選修課程近百門。
        2.培育精品社團，增長學生才干。根據自愿原則，有共同興趣愛好的成員，按自我教育、自我管理、自我服務的要求，利用課余時間開展活動。豐富校園文化生活、弘揚校園主旋律。學校社團數量二十余個，每年舉行“青春附中”社團節，展示社團活動，并評出最受歡迎的學生社團。學校培育了一批精品社團，歷次獲杭州市優秀社團。通過社團活動，學生能力得以鍛煉，素質得以提升。
        3.依托浙大資源，拓展活動空間。我們與浙大同源同根，受其熏陶和影響，創造了輝煌的歷史篇章。新的歷史條件下，我們抓住機遇，進一步密切同浙大的聯系。開展“共承求是學風·同育祖國英才”浙大導師團牽手附中學子活動，既讓浙大教授走進附中校園、走進課堂，又讓附中師生走進浙大課堂、走進實驗室，探索創新了人才培養新模式，實現共贏。聯合浙大本科生院舉行全國附中學術交流活動，探討課程開發建設和高校資源享用等課題，分享基礎教育發展的經驗。
        （三）            強化實踐課程，培養學生創新精神
        我校一直致力于綜合實踐活動課程建設的探索，制定了《浙大附中綜合實踐活動課程實施方案》，成立了 “綜合實踐活動課程工作小組”和“綜合實踐活動課程教研組”，走出了一條“立足校情，推進綜合實踐活動課程常態化發展”之路，確立了“以課題實驗推動課程建設，以課題研究帶動課程改革”的總體思路。
        1.指導課題研究，培養科學精神。學校站在實施素質教育和學生可持續發展的戰略高度上，大力開展研究性學習，積極構建與素質教育要求相適應的學科課程與活動課程相結合、分科課程與綜合課程相結合的新課程結構模式。在采取專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等方式培訓后，倡導學生在學科教師指導學生大力開展研究性學習活動；另一方面，經過學校征集、自愿申報、考察論證等程序，選拔并指導學生開展綜合性課題研究。
        2.挖掘高校資源，提升研究層次。與高等院校、專家團隊的實質性合作，使得大學資源為高中生敞開，不僅銜接了中學與大學教育，而且播下了未來科學家的種子。浙大在教學改革、課程建設、教育科研等方面的給予了強大的支持和幫助，在大學教授、研究生團隊的高水平、深層次的指導下，學生的創新精神和研究成果顯著。李夢鴿同學的論文《數獨的計數、分類與圖案設計》在第四屆丘成桐中學數學獎獲東部賽區一等獎并入圍全國總決賽。充分挖掘社會資源，邀請部分學生家長以及部分高校教師，就拓展選修課的課程范圍、教學內容、做好高中教學與大學教學的銜接、為學生開辟更多的學習資源、挖掘學習潛能等內容進行了座談與交流，為深化新課程改革，優化育人模式，為學生全面發展、專業規劃開辟多元化渠道。
        3.開展社會活動，鍛煉實踐能力。學校結合研究性學習的要求，在高二年級專門進行了課題化社會實踐活動，走出校門，融入社會，緊密結合本土文化資源，提高社會實踐活動的實效性。同學們走進大學實驗室、走進少管所、走進福利院、敬老院、走進圖書館、走進超市、數碼港、快餐店、走進會展中心等不同地方，觸摸社會真實脈動。同學們通過社會實踐不僅增長了知識，更是通過社會實踐了解社會，同時服務于社會。
        4.構建德育課程，陶冶道德情操。以學生的全面發展作為課程依
        據的新課程價值觀，催生了課程的開放性、綜合性和多元性，使德育課程化成為了可能。學校創新德育教育形式，以人的成長為核心的知識、技能和活動，構建成了具有育人功能的德育課程。在多元架構的德育課程化體系中，學生明辨是非、感悟道德、凈化心靈，獲得全面的發展。同時，以“風雅附中”文化節、“世界附中”英語節、“數字附中”電影節、“博覽附中”讀書節、“創新附中”科技節、“活力附中”體育節、“青春附中”社團節、“迷彩附中”國防節、“成功附中”成人節、“感動附中”感恩節構成的系列主題式課程活動，給學生以廣闊的舞臺展示個性，體驗成功，健全人格。
        5.體育特色凸顯，強健身心發展。學校打造了“我運動我健康、
        我拼搏我堅強、我參與我陽光”體育活動文化，制定以傳統優勢項目“排球”和“定向”為龍頭，依靠得天獨厚的依山伴湖環境，開展“跑山運動”、“環湖小馬拉松跑”，依托浙大專家組的理論與技術指導，以及與杭州市陳經綸體校的校際合作與資源共享，從而營造特色學校競爭的獨特優勢。形成了人人愛好體育活動，人人參與體育活動，人人至少掌握一項體育技能，人人享受體育活動帶來的快樂，人人感悟體育活動的精神。學校被評為浙江省首批體育特色學校。同時引入國外中學的體育活動文化元素，與美國、德國、英國、日本、新加坡、丹麥哥本哈根等國家的姊妹學校建立有友好關系，每年部分學生進行互訪，進行體育活動，兩國文化相互沖擊、融合和創新。
        三、目標和措施
        (一)進一步“辦學生喜歡的學校”
        確立傾聽學生的觀念和習慣，掌握了解學生的方法，建立從學校管理層到教研組到教師獲得學生的需求并用以調節和改進教學行為的機制，完善了解并協調家長訴求的制度。
        1.進一步改善師生和家校關系，營造和諧的師生關系和家校關系，讓學生從心底里喜歡學校，反映了學校在管理上的成功。師生關系的和諧，背后往往是學校領導者與教師關系的融洽，在教師管理和服務，以及教師對學生、家長的溝通和服務方面下功夫、想辦法，辦學生喜歡的學校。
        2.建立以校為本教學質量評價體系。教師應最了解學生的真實情況，最能直接促進學生的快樂成長，這就需要進一步探索面向班級層面、個體層面的具體評價辦法，實現即時性、真實性、個性化評價，提高教師敏銳洞察學生學習過程的能力。
        3.建立科學的教學質量保障體系。課程的校本構建與實施、學校的可持續發展，都必須依托一套建立在科學評價觀基礎上的教學保障機制，建構起“標準→教學→評價→改進”的良性教學循環，不斷探索體現發展性要求的學校教學新模式，以此推動學校的科學發展。
        （二）增強公共服務觀意識
        在帶領教師提供教育公共服務的過程中，要面向每一個學生，要充分認識和遵循教育的特殊規律，把外部對教育的要求與教育的內在規律結合起來，以教育工作者敏銳而獨特的專業目光調度和支配教育資源，選擇和實施教育教學行為。根據浙大附中學生基礎與需求的差異，創造性、校本化地實施國家課程和開發校本課程是深化課改的必然訴求。課程建設進一步凸顯“育人為本，能力為重，豐富經歷”
        1.  關注學生的差異發展。強調關注每一個學生的健康快樂成長；
        個性的發展與人格的健全，遠比考試分數排名重要；尊重學生的差異，重視學生在各自原有基礎上的良好發展；通過課程教學改革，滿足學生不同的學習和發展需求
        2.三突出。突出育人價值：凸顯學科對發展學生某些核心素養的
        育人功能，提煉學科德育要求，并體現在學科各內容主題之中。突出核心能力：明晰學科的核心能力及其具體要求，并結合主題描述能力具體表，加強學科對通用能力的呼應。突出學習經歷：設計各學科學生必須經歷的學生實驗、社會實踐、設計制作、項目研究等活動，豐富學生各種實踐體驗。
        3. 重視有意義學習。研究設計“學科能力模型”，在每個模塊或主題的內容與要求中明確學科能力的要求；加強學習領域內的聯系，刪減不必要的重復性內容。明確規定學科必須經歷和體驗的若干學習經歷與實踐活動，給學生實踐活動留出時空。用有意義的“活動”替代無意義的“負擔”。
        4.重視創新素養培育。加強與高校和科研院所等機構協作；以基礎課程奠定全面發展的基礎，突出科技課程和人文課程，強化專門課程和探究課程；突破以接受學習為主的傳統框架，開展數字化環境下的實踐探究學習。
        （三）推進教和學方式的變革
        探索從教到學的轉變，以適應信息的迅猛增長；實施開放教育行動；豐富學生學習的經歷；形成彈性課程和高選擇度的學習組織形式；讓學生從消極被動的知識消費者，成為構建知識的參與者；更好地把腦科學、新技術的最新成果充實到教與學的內容之中。建設學生自主學習的在線專題教育微課程庫。
        1.兩提高。提高結構化：重視學科課程標準各部分的一致性，不同年段要求的層次性，加強學科間尤其是同一學習領域的有機聯系。提高操作性：通過模塊主題整體設計、學習水平統一界定、實施案例、限制性描述等多種途徑，提高描述精度，便于教師理解實施。
        2.加強和改進實驗教學，深入開展實驗教學研究；切實加強學科老師和實驗室管理人員隊伍建設；全面推進實驗室基本建設；著力改進和完善實驗教學評價體系；開拓創新，鼓勵專業人員和教師結合課程實踐，研發實驗器材、裝置、方案。
        3.推進數字化課程環境建設與學習方式變革，探索從教到學的轉變，以適應信息的迅猛增長；實施開放教育行動，豐富學生學習的經歷；形成彈性課程和高選擇度的學習組織形式，讓學生從消極被動的知識消費者，成為構建知識的參與者。
        4.提高作業設計與實施品質，改變現階段作業主要問題：教師缺乏自主設計作業能力，內容選擇隨意；作業與教學目標的匹配度、一致性不夠；作業類型單一，缺乏趣味性等。
        教育是一張床，催生孩子對美好生活的夢想，是溫暖的地方，是補充能量的地方，是棲息的地方。我們將以高昂的激情和百倍的努力，凝聚集體智慧，繼續深化學校管理、德育、教學等各項改革，優化教學質量，拓展學生素質，以新的作為、新的發展、新的成就，打造學校新特色，樹立學校新形象。